Игры на развитие умения дифференцировать оппозиционные звукиметодическая разработка по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Особенности динамической стороны речи

1. Темп (нормальный, быстрый, медленный)____________________________________________

2. Ритм____________________________________________________________________________

3. Правильность употребления пауз ___________________________________________________

4. Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной)_____________________________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Состояние фонематического восприятия

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

С 5 лет

па–ба ____________ ба–на _____________ ва-та ___________

та-да _____________ мя-ма _____________ на-га ___________

та-на _____________ га-да _____________ ка-га ____________

С 6 лет

ба-ба-па ____________ та-да-та ____________ га-ка-га ___________

ба-бя-ба ____________ са-ша-са ____________ жа-за-жа _________

ча-ша-ча ____________ за-са-за _____________

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении

Показать картинки

:

Мишка-мышка _________________ уточка-удочка ________________

бочка-почка ____________________ трава-дрова __________________

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска — мишка __________________ крыса — крыша _________________

речка — редька __________________ челка — щелка ________________

цветик-Светик ____________________ ветер-вечер __________________

косы-козы _______________________

Состояние фонематического анализа и синтеза

с 5 лет:

1. Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар ____________________________________________________________________

2. Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»):

Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна, улица ____________________________________________

с 6 лет:

1. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука _________________________________________

2. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба

__________________________________________________________________________________.

3. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама ________________________________________________________________________

4. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа

__________________________________________________________________________________

Исследование понимания речи (импрессивная речь)

Пассивный словарь

· Объем словаря _______________________________________________________________

· Точность понимания значений слов_____________________________________________

Покажи, где кукла, стол, стул.

Посади куклу, мишку и т. д.

Понимание различных грамматических форм словоизменения.

· Дифференциация единственного и множественного числа существительных

Покажи, где:

стол — столы ____________ дом — дома _____________ стул — стулья _________

дерево— деревья __________ береза — березы _________ чашка – чашки _________

карандаш – карандаши _____________

· Различение предложно-падежных конструкций с предлогами (в, на, по, под, над, перед, за, около).

Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т.д.

__________________________________________________________________________________

· Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в — из, на — с, под — из-под:

Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала ______________________________________

Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал _________________________________________

3 Дифференциация форм словообразования.

· Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных (покажи, где)

дом — домик _____________ стул — стульчик ___________

одеяло — одеяльце __________ подушка — подушечка ___________

замок — замочек _____________ гриб – грибок ___________________

кукла – куколка ______________ чашка – чашечка _________________

* Дифференциация глаголов с различными приставками:

шел _______ ушел _______ вошел _________ вышел __________

перешел ______ зашел _________ отошел ___________

Понимание словосочетаний и простых предложений (покажи)

Словосочетания

ключом карандаш _________________ ключ карандашом _______________

где хозяин собаки __________________ где собака хозяина _______________

дочка мамы ________________________ мама дочки _____________________

Предложения

Девочка рвет цветы. ______________________________________________________________

Девочка играет в мячик _____________________________________________________________

Девочка убирает комнату. ___________________________________________________________

5. Понимание вопросительных предложений:

Кого ловит девочка? ________________________________________________________________

Чем девочка ловит бабочку? _________________________________________________________

Кто ловит бабочку? _________________________________________________________________

С 6 лет

Понимание сложноподчинённых и сложных логико-грамматических конструкций

Петя догоняет Мишу. Кто бежит первым? _____________________________________________

Мальчик бежит от собаки. Кто бежит сзади? ___________________________________________

Оля потеряла карандаш, который взяла у Вовы. Чей это был карандаш? ____________________

Папа читал газету, после того как пообедал. Когда папа читал газету: до обеда или после обеда? _________________________________________________________________________________

Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

· Назвать картинки по темам

Назвать одним словом группу предметов

· Назвать существительные, обозначающие части тела, части предметов

С 5 лет

· Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др.______________________

· Части одежды: рукав, воротник, пуговица________________________________________

· Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье__________________________________

· Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина ___________________________________

С 6 лет

· Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь_______________________________________

· Части предметов одежды: воротник, манжета, петля________________________________

· Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор____________________________________

· Части окна: рама, подоконник, стекло ___________________________________________

· Название профессий _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

· Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

С 5 лет

· Что ты делаешь в течение дня? _________________________________________________

· Кто как передвигается? ________________________________________________________

· Кто как кричит? ______________________________________________________________

С 6 лет

Кто что делает (с использованием названий профессий)? _________________________________

__________________________________________________________________________________

· Прилагательные

Название цветов

: белый, черный, красный, синий, зеленый, жёлтый, коричневый, розовый, голубой, оранжевый ________________________________________________________________

Название формы:

круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный ____________

__________________________________________________________________________________

· Подбор антонимов (с 6 лет):

большой — длинный — полный —

высокий — широкий — толстый —

тупой — сладкая — много —

близко — хорошо – легко –

Состояние словоизменения

1. Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

2. Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

У меня есть карандаш (кукла). У меня нет карандаша. ___________________________________

У меня нет … ______________________________________________________________________

Я рисую …_________________________________________________________________________

Папа пишет …______________________________________________________________________

3.Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов

Инструкция:

«Если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно — не хлопай.» Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

Оценка: 5 баллов

— все задания выполнены верно; 4
балла
— часть заданий выполняется с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно;
З балла
— ошибки исправляются после повторного воспроизведения; 2
балла
— часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;
Ч балл
— невыполнение.

Изучение дифференциации звуков в произношении

Серия «А». Повторение нар слов.

Серия «Б». Повторение фраз:

Оценка для задания 4 («А», «Б»): 5 баллов

— все задания выполнены верно; 4
балла
— встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно, задание выполняется в несколько замедленном темпе;
З балла
задание выполняется в замедленном темпе, много ошибок, некоторые ошибки исправляются самостоятельно, часть заданий недоступна;
2 балла
— задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступны;
1 балл
— неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Направление 7

Изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов.

Отраженное воспроизведение слов

Инструкция:

«Послушай и повтори за мной.

Оценка:

5 баллов

— все слова точно воспроизводятся;
4 балла
— большинство слов воспроизводится точно, однако темп воспроизведения несколько замедлен, могут быть запинки;
З балла
— слова воспроизводятся в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажением слоговой структуры;
2 балла
— большинство слов воспроизводится с искажением слоговой структуры, требуется повторное предъявление материала;
1 балл
— отказ от выполнения, неадекватные ответы

2. Отраженное воспроизведение фраз

Инструкция:

«Послушай предложение и повтори в точности как я
».

Оценка:

5 баллов

— все фразы точно воспроизводятся; 4
балла
— в основном все фразы воспроизводятся точно, отмечается несколько сниженный темп, запинки;
З балла
отмечаются искажения слоговой структуры слов, замены слов, искажения структуры предложений без искажения смысла;
2 балла
— многочисленные искажения слоговой структуры слов, структуры предложения, как без искажения смысла, так и с искажением, требуется повторное предъявление материала;
1 балл
— отказ от деятельности, неадекватные ответы.

Направление 8

Изучение навыков фонематического анализа.

Задание 1.Инструкция:

«Послушай, как я произношу звуки: А, О, М, У, С, Р, И (произносит с утрированной артикуляцией). Поиграем в игру: я буду произносить разные звуки, а ты хлопни в ладошки, только если услышишь звук А».

Задание 2.Инструкция:

«Я произносила много звуков, а ты скажи один звук».

Задание3. Инструкция:

«Поиграем в игру. Угадай, кто стоит первый, кто последний. (Экспериментатор предлагает выбрать из трех игрушек, выставленных перед ребенком в ряд; меняет игрушки местами, и игра повторяется). А теперь я буду произносить разные звуки. Я буду произносить их по порядку: сначала первый, затем другой, и, наконец, последний. Итак, я назову три звука, а ты…»

Задание 4 Инструкция:

«Я скажу слово, а ты …» (Произносит слово с утрированной артикуляцией).

Задание 5. Инструкция:

«Скажи, сколько звуков в слове «мак»?»

Это задание предлагается детям старше 5-ти лет.

Оценка для заданий №№1,2,3,4,5: 5 баллов

— все задания выполнены правильно;
4 балла
— в основном все задания выполнены правильно, ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;

З балла

— задания выполняются с ошибками, которые исправляются с помощью взрослого, темп выполнения замедлен, одно-два задания недоступны даже с помощью;
2 балла
— при выполнении требуется значительная помощь со стороны взрослого, часть заданий недоступна даже после использования приема «разбор образца»;
1 балл
— неадекватные ответы, отказ от выполнения.

Направление 9

Исследование связной речи

Разработка предлагаемых материалов осуществлялась с опорой на исследования Р. И. Лалаевой (1998); Г.А. Волковой (1993); Н.А. Цыпиной (1994). 1. Пересказ адаптированного текста повествовательного характера. (Используется текст «Утята» из пособия М.И. Омороковой, 1999). 1.1.Краткая вступительная беседа по вопросам

· У кого какая мама? (У цыплят…, у утят…).

· Из чего вылупляются цыплята? А утята?

· Кто высиживает куриные яйца? А утиные?

· Как ты понимаешь фразу «высиживать яйца»?

· Кто умеет плавать: курица или утка, цыплята или утята?

1.2. Чтение рассказа.

Одной хозяйке захотелось развести утят, но утки у нее не было, а была только курица. Хозяйка купила утиных яиц, положила их в корзинку и усадила на них курицу. Курица высидела утят. Она радовалась, учила детей червячков выкапывать. Однажды курица повела детей на берег пруда. Утята завидели воду и бросились в нее. Бедная курица разволновалась, она бегала по берегу и кричала, а утята и не думали выходить на берег. Они весело плавали в воде.

Восприятие и дифференциация звуков речи

Различение голосов и интонированности речи Примеры упражнений.

• «Кто говорит?». На магнитофон записываются го­ лоса близких и незнакомых ребенку людей, произнося-

щих короткий стихотворный отрывок, а также самого ребенка. Просим опознать голос.

• «Это вопрос?». Произносим короткие фразы с различной интонацией (восклицательной, вопроси­ тельной, повествовательной), просим ребенка ответить на вопрос, если он задан: «Тут стул. Там стол? Это миш­ ка!» и т.д. Затем можно предложить ребенку поменяться ролями.

• «Я сержусь». Произносим нейтральные фразы с различной интонацией (грустно, радостно, сердито, ла­ сково). Просим ребенка угадать, когда голос сердитый.

Дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляционным признакам

Дифференциация фонем проводится традиционным способом с использованием схем. Дифференцируют­ся звонкие — глухие, твердые — мягкие звуки, свистя­щие — шипящие, соноры, аффрикаты и их составляю­щие, только правильно артикулируемые ребенком. На каждую пару звуков достаточно 2—5 занятий в зависимо­сти от тяжести нарушения. Если в речи ребенка имеются замены, количество занятий на дифференциацию этих оппозиционных звуков может быть увеличено. Рассмо­трим на примере дифференциации звуков «р — л».

• Ребенку предъявляются короткие слова: лак — рак;лама —рама.

Уточняем, обозначают ли слова оди­ наковые предметы, одинаково ли они звучат. Показы­ ваем картинки, с тем чтобы ребенок удостоверился, что слова имеют различное значение. Сравниваем слова по звуковому составу, выясняем, что они отличаются толь­ ко звуками
«р», «л».
• Различение оппозиционных звуков с опорой на тактильный и зрительный анализаторы. Схема: звук «р» —

колокольчик, звук
«л»
— пароход (по артикуля­ ции). Смотря в зеркало, произносим звук
«р»,
подробно разбираем артикуляцию, соотносим со схемой: язычок дрожит так же, как язычок колокольчика. Смотря в зер­ кало, произносим звук
«л»,
подробно разбираем арти­ куляцию, соотносим со схемой: губы улыбаются — вол­ ны, язычок похож на пароход, звук
«л»
похож на гудок парохода. Просим поочередно произносить звуки
«р», «л»,
указывая одновременно на схему.

• Различение оппозиционных звуков в слогах. Про­ износим вначале закрытые, затем открытые слоги со звуками «р», «л»,

указывая на схемы звуков.

• Различение оппозиционных звуков в словах: разложить картинки в два столбика под схемами

(звук «р»,

звук
«л»)
с обязательным анализом слов по местоположению звуков
«р», «л»;
назвать овощи, фрукты, посуду и т.д., в названии ко­торых есть звуки «р», «л»\

назвать слова (выбрать картинки), в которых звуки «р», «л»

находятся в начале, середине, конце;

заменить звук «р»

на звук
«л»,
и наоборот (с опорой на картинки):
ложки
—
рожки, игла
—
игра, юла
—
Юра
и т.д.;

добавить (убрать) звуки «р», «л»

в словах для полу­чения новых слов:
бот — борт — болт, тот — торт, газ
—
глаз;
определить позиции звуков «р», «л»

в словах типа:
Лара, рыболовит.д.;
разложить картинки в два столбика под схемами: «р л» —

колокольчик, пароход;
«лр»
— пароход, колокольчик;

перестановка звуков, слогов в словах: ра, ла

—
Лара
и т.д.

• Различение оппозиционных звуков в предложе­ ниях:

добавить нужное слово в предложение. Называются два слова: рожки, ложки.

Надо вставить их в предложе­ния:
У козлика маленькие… На столе лежат чайные…;
определить, в каких словах в предложении есть звуки «р», «л»

и их позицию (в соответствии со схе­мой):
Роман плыл быстро. Лара вязала красный свитер.
И т.д.

• Различение оппозиционных звуков в текстах: проговаривание чистоговорок (с предварительным

анализом);

рассказывание наизусть коротких стихов (с предва­рительным анализом).

Развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза

Развитие навыков элементарного звукового синтеза

При выполнении всех упражнений время между произносимыми логопедом звуками постепенно удли­няется от 1 до 5 секунд. После достижения пятисекунд-ной паузы упражнения повторяются в усложненном варианте — в паузах производится сигнал звучащей игрушкой или музыкальным инструментом.

• Синтез односложных слов из 3 звуков: вол, бак, сук, сом
ит.д.
• Синтез слов из 4 звуков (один слог) со стечением согласных: храм, гном, сорт, ворс
ит.д.
• Синтез слов из 4 звуков без стечения согласных (два открытых слога): горы, куры, туча

и т.д.

• Синтез слов из 2 слогов со стечением согласных: кроты, клубы, соска, корка, майка

и т.д.

• Синтез слов из 3 открытых слогов: бараны, бумага

и т.д.

Тексты для дифференциации слов с оппозиционными фонемами

Галя и Коля пошли с папой в сад. В саду было много бабочек.Галя сказала: «Папочка,посмотри сколько здесь бабочек».«Да, — сказал папа, — очень много. Видишь, одна села на забор.Закрой на запоркалитку и сядь на скамейку. Будем наблюдать за бабочками.Потом мы поймаем несколько бабочекдля коллекции. Ты их положишь в красивую папочкус бабочкойна обложке».

Во дворце был бал.Один придворный споткнулся и упал на пол.Он ударил ногу и ощутил сильную боль.«Как больно»,— крикнул он. «Полно,— сказал ему король, — тот, кто не стар,должен быть веселым. Вы не получите от меня тот дар,о котором я Вам писал. Можете покинуть зал». «Хорошо, — ответил придворный, — когда наступит новый день,от меня останется здесь только тень».

Однажды Томзаблудился и не мог найти свой дом.Вокруг дома был высокий забор,а рядом стоял большой белый собор.Том скакал по всем дорогам и искал собор.С его лба ручьями лился соленый пот. Он никак не мог найти ни собора,ни забора.Навстречу шел Билл. Биллсказал Тому: «Наверное, ты сегодня пилвиски. Ведь твой домрядом, Том.Скорей иди домой, затопи камин, высушись и обогрейся. Ведь ты долго мокпод дождем и могпростудиться». «Спасибо, Билл, — сказал Том,— действительно, это мой дом.Вот и собор,вот и забор».

Восстановление словаря

Слово — это основная смысловая единица речи. Если спросить любого человека, из чего состоит человеческая речь, он ответит: из слов. В связи с этим восстановление способности понимать и произносить слова имеет исключительно важное значение.

У больных, которые были «безречевыми» и в результате работы по растормаживанию речи стали произносить отдельные звуки и слоги, следует формировать простые по структуре слова. Вместе с тем эти слова должны быть хорошо знакомыми и часто употребляемыми. К ним относятся, например, такие слова, как «да», «нет», «дай», «хочу», «могу», «буду», «хорошо», «спасибо», «привет», «пока» и т.п. Эти слова пригодны для ответа на многие вопросы и в большей степени, чем другие, служат целям общения. Употребляя их, больной убеждается, что перестал быть «безречевым». Для закрепления этих слов в течение дня могут предъявляться специальные вопросы, как бы провоцирующие больного к ответу нужным словом. Например: «Ты будешь обедать?» — «Буду»; «Ты будешь смотреть телевизор?» — «Буду»; или «Ты хочешь обедать?» — «Хочу»; «Ты хочешь смотреть телевизор?» — «Хочу» и пр.

Помимо этих слов, необходимо восстановление слов — названий предметов. Начинается эта работа с показа картинок по названиям изображенных на них предметов[11]. Сначала число картинок ограничено тремя-пятью, затем оно постепенно увеличивается. Полезен показ картинок с каким-либо из признаков предмета. При этом одним из наиболее важных является функциональный признак, указывающий на то, каково основное назначение предмета. Он обозначается вопросом: для чего? Например: для чего нужна ложка? (чтобы есть, для еды). Кроме функциональных, большое значение имеют признаки качества (форма, размер, цвет, материал), а также такие понятийные признаки, как «живое—неживое», «движется—не движется», «вещь—не вещь» и т. д.

Для отработки каждого из признаков больного просят, например, показать, где изображено то, чем пишут; то, чем режут; то, из чего пьют; то, на чем сидят, где изображено то, что сделано из дерева; что сделано из железа; где изображено то, что круглое, то, что длинное, где изображено «живое», где — «неживое» и т.п.

Отработка этих признаков позволяет подойти к обобщениям и объединять слова в крупные группы (категории).

Обычно словарь систематизируется по темам: одежда, посуда, мебель, транспорт, искусство и т.д. Значения слов уточняются путем введения их в разные по смыслу предложения (т.е. в разные смысловые контексты). Такой прием носит название смыслового обыгрывания. Например, обыгрывая слово «очки», можно ввести его в следующие фразы: «Это мои очки. Очки нужны, чтобы лучше видеть. Мне нужны новые очки. Очки продаются в аптеке. Врач выписал рецепт на очки. Очки сохраняют зрение. От солнца носят темные очки. По пляжу шла девушка в красивых темных очках. Я доволен своими очками. Очки упали и разбились. Я забыл очки дома и не могу работать. Моему другу очень идут очки и т.д.»

Каждая из этих фраз как бы «высвечивает» тот оттенок значения, который в данном предложении является главным и позволяет сконцентрировать именно на нем внимание больного. Кроме того, прием смыслового обыгрывания демонстрирует многозначность слова и способствует преодолению тонких нарушений понимания речи, которые всегда в той или иной степени имеют место при афазии. Фразы, в которые вводится слово, можно предъявить больному в готовом виде для прочтения и осмысления, но можно придать им и другой вид — пропустить отрабатываемое слово с тем, чтобы больной нашел и вписал его самостоятельно. Например, «Я стал хуже видеть, и доктор прописал новые…» (очки). Можно, наконец, дать больному задание самому придумать разные предложения с тем или иным словом.

Работа по восстановлению понимания слова облегчает задачу подбора нужного слова. Слова, приведенные в систему, легче запоминаются, больному проще их подыскать.

Ниже приводится дидактический материал по восстановлению словаря.