Индивидуальный план работы с ребенком, имеющим ОНР 1–2 уровня, моторную алалию

Индивидуальный план работы с ребенком, имеющим ОНР 1–2 уровня, моторную алалию

Елена Токарчук

Индивидуальный план работы с ребенком, имеющим ОНР 1–2 уровня, моторную алалию

Направления работы 1-й период

(сентябрь-ноябрь)

2-й период

(декабрь-февраль)

3-й период

(март-май)

Коррекция звукопроизношения

Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке»

,
«Обезьянка»
и др.).

Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох)

без речевого сопровождения (
«Понюхаем цветок»
,
«Кораблики»
,
«Бабочка ле- тит»
и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, 3) Развитие силы голоса
(тихо — громко)
и модуляций голоса
(высоко — низко)
; правильного умеренного темпа речи.

Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке»

,
«Обезьянка»
и др.).

Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох)

без речевого сопровождения (
«Понюхаем цветок»
,
«Кораблики»
,
«Бабочка ле- тит»
и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, 3) Развитие силы голоса
(тихо — громко)
и модуляций голоса
(высоко — низко)
; правильного умеренного темпа речи.

Постановка и автоматизация шипящих звуков.

Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох)

без речевого сопровождения (
«Понюхаем цветок»
,
«Кораблики»
,
«Бабочка ле- тит»
и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, 3) Развитие силы голоса
(тихо — громко)
и модуляций голоса
(высоко — низко)
; правильного умеренного темпа речи.

Развитие словаря Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко)

.

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности.

Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.)

.

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя»

и их согласованию с существительными.

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка)

.

Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы)

.

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море)

.

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься – велосипед, летать – самолет, варить – суп, резать – хлеб)

. Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, основных цветов (красный, синий, зеленый, черный)

и наиболее распространенных материалов
(резина, дерево, железо, камень и т. п.)
.

Развитие звукового анализа Узнавание заданного звука (исправленного)

среди других фонем, определения наличия или отсутствия его в слоге, слове.

Выделение ударного гласного в начале слова.

.

Звуковой анализ гласного ряда: АУ, УО, ОА, ОУА.

Придумывание слов с заданным звуком

Определение места заданного звука в слове.

Звуковой анализ обратного слова (на основе сохранных звуков)

.

Звуковой анализ прямого слога.

Звуковой анализ слов типа: дом, мак.

Формирование грамматического строя речи Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.)

.

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя»

и их согласованию с существительными.

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.)

.

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят)

.

Совершенствование моторного развития и графических навыков руки. Развитие мелкой моторикикисти и пальцев руки:

-шнуровки, мозаики, застежки. Развитие зрительно-моторных координаций:

-работа по зрительно-двигательным траекториям;

-рисование по точкам. Развитие мелкой моторикикисти и пальцев руки: то же с усложнением

-штриховка в разных направлениях, раскрашивание;

-обведение по контуру.

Развитие связной речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты)

.

# существительное им. п. + согласованный глагол +2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле»

,
«Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом»
.

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке,по моделям:

существительное им. п. + согласованный глагол +прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик)

пьет чай
(компот, молоко)
», «читает книгу
(газету)
»;

Составление рассказа-описания по плану. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке,по моделям:

существительное им. п. + согласованный глагол +2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле»

,
«Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом»
.

Составление рассказа-описания по плану.

Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у учащихся 1 классов

Пояснительная записка

Программа логопедической работы с учащимися 1 классов с общим недоразвитием речи разработана на основе рекомендаций, изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва, 1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Характеристика учащихся с общим недоразвитием речи Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. В структуру дефекта входит :

1. Дефектное произношение звуков. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).
2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных занятиях по определенной программе. Учитывая структуру речевого дефекта, были определены цель и задачи данной программы.

Цель программы — преодоление отклонений в речевом развитии и проведение логопедической работы по профилактике и коррекции всех видов дисграфии и дислексии детей для дальнейшей успешной социализации.

Задачи программы:

• формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков звуко-слогового анализа и синтеза
• развитие лексического запаса и грамматического строя речи
• формирование связной речи
• развитие неречевых психических процессов:

• развитие дыхания, артикуляционной и ручной моторики
• совершенствование зрительного анализа и синтеза
• развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания
• расширение объема зрительной и слуховой памяти
• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
• устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений
• способность к запоминанию, способность к переключению внимания
• воспитание навыков и приемов самоконтроля
• формирование познавательной деятельности

• развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению, формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности.

В программе предусмотрено формирование универсальных учебных действий у обучающихся (регуляторных (самоконтроль), познавательных (общеучебных), коммуникативных, личностных).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявлении, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.

Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному с включением в занятия лексических тем, направленных на уточнение, обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие связной речи.

Этапы занятий предполагают введение в урок упражнений на формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания памяти, зрительного гнозиса и т.д.

Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных технологий и нейропсихологии.

Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации.

Коррекционно-воспитательная работа направлена на развитие психических процессов (внимания, памяти, вербально- логического мышления, зрительно- моторной координации).

Программа рассчитана на проведение трех занятий в неделю (всего 87 часов, 29 учебных недель) с определённым количеством детей в группах (3-5 человек). Учитывая особенности контингента обучающихся образовательного учреждения, предполагается смешанный состав групп для проведения логопедических занятий. В группы 1 класса включаются дети с общим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи. Для обучающихся, нуждающихся в коррекции звуко-произносительной стороны речи организуются дополнительные индивидуальные занятия.

Диагностика проводится два раза в год: вводная — в сентябре, итоговая — в мае.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи, и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• восприятие речи как явление национальной культуры;
• понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:

• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
• умение задавать вопросы.

Предметными результатами обучения в начальной школе являются:

Артикуляторные:

• хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;
• выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Цель и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем.

«Предложение и слово» (25 часов). Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух и составление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Группы слов: слова-предметы, их действия, признаки. Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

Дифференциация предлогов. Использование их в устной и письменной речи. Раздельное написание предлогов.

«Связная речь» (7 часов). Формирование связной монологической речи путем обучения пересказу различных текстов.

«Звуковой состав слова» (18 часов). Звуки русского языка: гласные и согласные; согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Способы обозначения твердости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е, ё, ю, я. Приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков. Представление о слогообразующей роли гласных.

«Слог. Ударение» (8 часов). Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные.

Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

«Парные согласные звуки и буквы» (18 часов). Парные и непарные звуки русского языка. Изучение букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости звонкости согласные – Зз–Сс, Бб–Пп, Дд–Тт, Вв–Фф, Жж–Шш; характеристика их сходства и отличий, артикуляторные особенности.

«Дифференциация звуков по акустическому сходству» (5 часов). Звуки, сходные по звучанию и произношению (С-Ш, З-Ж, Р-Л, Ч-Щ, Ц-Ч). Анализ всех акустических признаков звуков. Узнавание согласного звука в начале слова, в конце слова, в середине слова.

«Дифференциация букв по кинетическому сходству» (5 часов). Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительно- пространственного гнозиса.

«Закрепление» (1 час). Повторение всего изученного за год.

Каждое занятие предусматривает проведение упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

• обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организация опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);
• создание материально- технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения, формирование коммуникативных, трудовых и др. умений и т.п.);
• создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и др.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования и др.)

Демонстрационные и печатные пособия:

• магнитная доска
• кассы букв и слогов
• наборы сюжетных картинок
• материал в виде карточек-символов (графическое изображение звуков, слов, предложений и т.п.)
• лента букв и звуков
• плакат «Алфавит»
• звуковые профили (альбом)
• демонстрационный материал «Артикуляционный аппарат»

Книгопечатная продукция:

• Андреева Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Часть 1,2», Москва, «Владос», 2013
• Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». Москва, «Сфера», 2007
• Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов.
• Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте», Москва, «Просвещение», 1999г.», Москва, «Владос», 2006
• Козырева Л.М . Тетради для логопедических занятий. Ярославль, «Академия развития» 2000
• Мисареноко Г.Г. «Русский язык. Закрепляем трудные темы. 1 класс», Москва, «Эксмо», 2013
• Мисаренко Г.Г. «Обучение фонематическому анализу в 1 классе», Москва, Сфера, 2008
• Невская В.П. «Речевые игры и упражнения», Москва, Сфера,2013
• Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», «Владос», 1997
• Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. «Профилактика и преодолени трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие»,Москва, В.Секачев, 2013
• Ястребова А.В. «Коррекция и нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы», Москва, «Просвещение»,1984
• «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. Москва, 1996

Технические средства обучения:

• Персональный компьютер
• Принтер
• Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематики программы.

СОГЛАСОВАНО

На заседании ГМО Учителей- логопедов Протокол №____ От «___»___________20____г. Рук. ГМО___________Ц.А. Бариньяк

Календарно-тематическое планирование

Скрыль В.С., учитель-логопед

1. Использование сенсорных игр в коррекции общего недоразвития речи
2. Комплексный подход в коррекции общего недоразвития речи
3. Рабочая программа по логопедии для 1-7 классов коррекционной школы
4. Учебная программа «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов»
5. Программно-методическое пособие по коррекции оптической дисграфии у учащихся младших классов с речевой патологией

(8 понравилось, средний балл: 5,00 из 5)

Loading …

Перспективное планирование учителя-логопеда с детьми с ОНР

Светлана Ермакова

Перспективное планирование учителя-логопеда с детьми с ОНР

учитель — логопед Ермакова С. Г, Мотина А. А.

Общее недоразвитие речи с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее, как фонематическую, так и лексико — грамматическую систему языка.

Прежде чем приступить к работе по формированию лексико — грамматических средств языка, развитию связной речи и формированию правильного звукопроизношения, учитель — логопед составляет перспективный план работы на весь срок обучения. Планирование-это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления коррекционно -образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого ребёнка, что облегчает достижения коррекционно-образовательных задач.

Примерное перспективное планирование составлено нами с опорой на программу «Логопедическая работа про преодолению ОНР у детей»

разработанной Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой и др. ,а также
учитывает рекомендации, типовой программы детского учреждения «От рождения до школы»
под. ред. Н. Е. Вераксы,Т. С., Комаровой,М. А. Васильевой. Основной формой обучения в нашей работе для детей с ОНР являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Существует последовательность прохождения тематического речевого материала в каждом из периодов обучения.

В перспективном плане, разработанном нами,выделены следующие основные разделы:

-общие речевые навыки; общая моторика, речь с движениями; мелкая моторика; зрительное и слуховое внимание, речевой слух, развитие памяти и мышления; развитие лексики и связной речи; развитие грамматического строя речи; звукопроизношение; грамота, развитие навыков языкового анализа и синтеза;

При работе над перспективным планом мы старались учитывать то, что совместная работа учителя-логопеда и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Такой раздел планирования, как «Лексика и связная речь»

и предполагает совместную работу специалистов, в которой ведущим является
учитель-логопед, а воспитатель лишь закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом. Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствования грамматического строя речи и обучение связной речи также ведёт логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого.
Предлагаем образец перспективного плана работы I год обучения, II период.

В перспективном плане в скобках указана методическая литература и номер страницы.

Список литературы первый год обучения

1. Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР»

.

2. Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. «Фронтальные логопедические занятия»
(старшая группа 1,2,3 период)
3. Кузнецов Е. В., Тихонова И. А. «Развития и коррекция речи детей 5-6 лет»

.

4. Кислова Т. А. «По дороге с Азбукой»

.

5. Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду»
(4-5 л. – I, 5-6 л. – II, 6-7 л. — III)
.

6. Арефьева Л. Н. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»

.

7. Васильева С. Л. «Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольника»

.

8. Ткаченко Т. А. «Если дошкольник плохо говорит»
(а)
— развитие связанной речи (б)

— развитие фонематического слуха (в)

— развитие лексико — грамматических средств языка (г)

— физминутки (д)

9. Курдвановская Н. В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет»

.