Программа индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения «Говорим правильно»

Дидактические игры по работе над звукопроизношением и развитием фонематического слуха

Ирина Вит

Дидактические игры по работе над звукопроизношением и развитием фонематического слуха

Назови и отгадай

Цель: закрепить правильное произношение звука [ З] в словах, определять его наличие в слове

Материал: картинки с изображениями предметов, в названии которых есть звук [ З ], парные к ним картинки без звука

Ход: воспитатель выставляет парные картинки и просит детей назвать их. Затем предлагает назвать только те в на названии которых есть звук [ З ].

Например: замок – ключ, коза – корова.

Воспитатель исправляет ошибки в речи детй, выделяя звук голосом.

Помоги художнику

Цель: упражнять в умении подбирать похожие по звучанию слова

Материал: картинки с изображением предметов

Ход игры: в – ль показывает картинку и просит назвать её. Затем показывает чистый листок и просит детей назвать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. слова произносятся хором, индивидуально, обращая внимание на сходство и различие слов.

Например:кит – кот, рак – мак, мишка – пышка,жук – лук.

Продолжи слово

Цель: закреплять правильное произношение некоторых звуков в словах.

Ход игры: Воспитатель произносит фразу, но не договаривая её до конца, дети должны её закончить

Например: Ра –ра-ра начинается иг.

Ры –ры –ры у мальчика ша…

Ро –ро –ро у нас новое вед…

Ру –ру –ру родолжаем мы иг…

Затем предлагает детям самим придумать фразу.

Поезд

Цель: закреплять умение определять наличие определённого звука в словах

Материал: паровозик с 3 вагонами,9 предметных картинок к звукам.

Ход игры: В. показывает паровозик и картинки с изображением животных и говорит,что каждое животное может ехать только в своём вагоне. В 1 вагоне могут ехать животные в названии которых есть звук определённый звук,например : «м»

, во 2 вагоне со
звуком «л»
, в 3 вагоне
«к»
. Для того чтобы рассадить животных выбирают трех проводников и контролёра. Затем дети и картинки меняются.

Кто больше

Цель : упражнять детей в подборе слов с определённым звуком.

Материал: сюжетная картинка,например «улица»

,фишки.

Ход игры:воспитатель предлагает рассмотреть картинку и назвать предметы в названии которых есть определённый звук. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек

Выдели слово.

Цель: Учить выделять из речевого потока слов – слова с определённым звуком.

Ход игры: в – ль медленно произносит слова выделяя звук голосом и предлагает детям хлопать в ладоши если услышат звук в слове.

Что в мешочке

Цель: Закреплять правильное произношение звука[ц],выделять слова со звуком из группы других слов.

Материал: мешочек с игрушками в названии которых есть звук[ц],например: курица, пуговица,ножницы,а также другие игрушки: мяч, кубик

Ход игры: Воспитатель показывает мешочек с игрушками и предлагает доставать по очереди доставать игрушки и называть их. Когда все игрушки окажутся на столе воспитатель предлагает выбрать те игрушки, в названии которых есть звук[ц] и назвать их.

Магазин

Цель: упражнять в правильном произношении слов с заданным звуком

Материал: игрушки в названии которых есть заданный звук

Ход игры: На стол выставляются игрушки, дети сидят на стульчиках. Воспитатель предлагает детям приходить в магазин, и покупать только те игрушки, в названии которых есть заданный звук. Название игрушки произносится громко, выделяя звук голосом

Угадай, кто кричит.

Цель: развитие слухового внимания, добиваться чёткого произношения звуков в словах.

Материал: игрушки – животные.

Ход игры: Воспитатель показывет игрушки называя их и имитирую их крик, затем ставит их за ширму. Ведущий – ребенок встаёт за ширму и выбрав игрушку имитирует крик животного, отгаданная игрушка выставляется на стол.

Первый отгадавший – ведущий.

Подарки

Цель: закрепить правильное призношение звука [ш] в словах.

Материал: кукла – мальчик и кукла – девочка,игрушки: машинка, мишка, мышка, и другие игрушки в названии которых есть звук[ш].

Ход игры: Воспитатель показывает кукол (Миша и Маша)

и предлагает им на день рождения выбрать подарки. Воспитаель обращает внимание на наличие
звука в словах, и следит за чётким произношением слов.
Подберём игрушку

Цель: закреплять произношение звука «ж»

в словах. Находить предметы в названии которых есть
звук.
Материал: кукла,игрушки: жук, жираф, ёжик, флажок, и др.

Ход игры: Воспитатель раскладывает игрушки по группе, затем показывает куклу и Предлагает придумать имя для куклы со звуком «ж»

,и подарить кукле игрушки,но только те, в названии которых есть
звук «ж»
. Дети и воспитатель идут по группе ищут игрушки для куклы, громко называя их.

Похожие слова

Цель: учить находить слова похожие по звучанию.

Материал: игрушки названия которых похожи по звучанию.

Ход игры:воспитатель показывает и называет игрушку: «миишшкаа»

. Дети повторяют слово. Воспитатель предлагает подобрать похожее слово,например:мишка мышка, шишка, пышка… Молодцы много слов придумали. с остальными игрушками по анологии.

Отгадай

Цель: определение первого и последнего звука в слове

Ход игры: воспитатель загадывает загадку, когда дети её отгадают, предлагает определить первый (последний)
звук в слове
Угадай – ка

Цель: выделение первого звука в слове.

Ход игры:воспитатель предлагает детям ряд заданий:

1 Назвать первый звук в именах детей

2 Назвать первый (последний)
звук в словах названых воспитателем
3 Подобрать слова начинающиеся с заданного звука.

Программа по коррекции звукопроизношения у младших школьников

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),адаптированной основной образовательной программы ГБОУ школы-интерната , программы специальных коррекционных образовательных учреждений IIIV вида под редакцией И.М. Бгажноковой, программы Л.Е. Шевченко «Планирование работы учителя-логопеда специальной (коррекционной ) школы . -Армавир: АФГОУ ККИДПО, 2011г.

Федеральный государственный стандарт образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самос-тоятельно формируемая функция. При разработке рабочей программы использованы следующие системы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения:

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Г.А. Каше. Исправление недостатков речи у дошкольников.
М.Ф. Фомичёва.

Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников, имеющих различные нарушения устной речи и нарушения письменной речи. Данный этап коррекционной работы является самым продолжительным по времени и включает в себя логопедические занятия в течении учебного года.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо на-учиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста, обеспечение полноценного речевого и психического развития.

Задачи:

Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредством артикуляционной гимнастики.
Развитие речевого дыхания.
Постановка дефектно произносимых звуков.
Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скорогово-рках, связной речи.
Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.
Дифференциация звуков.
Введение поставленных звуков в речь.
Развитие устной связной речи. Формирование полноценной фразы ребёнка.
Поэтапное составление рассказа.

Принципы формирования рабочей программы

В соответствии с ФГОС рабочая программа опирается на следующие принципы:

коррекционно-педагогические:

принцип системного подхода;
онтогенетический принцип;
принцип опоры на сохранные анализаторы;
принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторо-нами психического развития ребёнка;
принцип учёта структуры речевого дефекта;
принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;

общедидактические:

принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;
принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;
принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с нарушениями речевого развития.

Адресат программы: учащиеся 1-3 классов коррекционной школы

Технология обучения: в процессе обучения предполагается использование

различных методов активного обучения;
анализ конкретных понятий и ситуаций;
тренировка и другие виды заданий;
творческая работа детей.

Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.

Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы — 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия.

Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.

Количество занятия в неделю — 2, количество детей в подгруппе – 2-4.

Продолжительность 1 занятия – 40 минут.

Содержание программы (1 класс):

Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

устойчивость внимания;
наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
способность к запоминанию;
способность к переключению;
навыки и приёмы самоконтроля;
познавательная активность.

Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности;
принятие учебной задачи;
активное осмысление материала;
выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств достижения цели;
контроль за ходом своей деятельности;
работа в определённом темпе;
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;
ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам учебной работы;
обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
соблюдение речевого этикета;
составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Задачи индивидуальных видов деятельности:

развитие артикуляционного праксиса;
проведение фонационных упражнений;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Содержание индивидуальных занятий:

нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях, например обучение самомассажу лица);
нормализация артикуляционной моторики;
нормализация голоса (при дизартриях);
нормализация речевого дыхания;
нормализация просодики;
развитие мелкой моторики;
уточнение произношения и постановка звуков;
автоматизация уточненных или поставленных звуков.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Первый этап: обследование — 4 ч.

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии. Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса.

Второй этап: подготовительный-6 ч.

Формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

развитие органов артикуляции;
развитие слухового внимания и слухового контроля;
развитие звукового восприятия

Третий этап: гласные, согласные звуки(м, п, в, к, н, ф, т, х, с, б, д, )-16ч.

коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: согласные звуки (г, л ,ж, с, ш, р, л) -14ч.

закрепление звука в речи.

коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: звук Й — 8ч.

произношение звука в слогах, словах речи.
правильное произношение звука в начале слова.
правильное произношение звука после гласной.
правильное произношение звука после разделительного мягкого знака.
правильное произношение звука после разделительного твёрдого знака.

Шестой этап: согласные звуки( ч, щ, ц) дифференциация согласных звуков-18 ч.

выделение звука на фоне слога, слова
определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
выделение слова с данным звуком
коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Фронтальное обследование- 2 часа.

Оценка результативности коррекционной работы. Срезовые проверочные работы. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Обследование . Обследование импрессивной речи. Обследование экспрессивной речи. Обследование связной речи. Обследование словарного запаса.	4ч.
2	2 этап: подготовительный: развитие органов артикуляции; развитие слухового внимания и слухового контроля; развитие звукового восприятия.	6 ч
3	3 этап: изучение гласных, согласных звуков(м, п, в, к, н, ф, т, х, с, б, д, з)	16 ч
4	4 этап: изучение звуков и букв ( г, л, ж, с, ш, р, л)	14 ч.
5	5 этап: звук Й	8ч.
6	6этап: изучение звуков и букв (ч, щ, ц, й) дифференциация согласных звуков	18 ч
7	Фронтальное обследование	2 ч.
Всего	68 ч

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
слышать выразительность речи других;
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
различать артикуляторно-сходные, свистящие и шипящие звуки;
различать предметы по вопросам;
дифференцировать предлоги в речи;
объяснять значение слов;
отвечать полным предложением на поставленный вопрос;
владеть элементарными графическими навыками;
уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

Содержание программы (2 класс):

Обследование — 4 ч.

Подготовительный этап-6 ч.

Развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.

развитие органов артикуляции;
развитие слухового внимания и слухового контроля;
развитие звукового восприятия

Гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки (п, б, т, д, к, г, в, ф, н, м, з, с)-16ч.

коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Звук Й 4ч.

Правильное произношение звука.
Правильное, чёткое произношение звука й после разделительных Ь и Ъ
Правильное, чёткое произношение звука й в положении после гласного.

Свистящие и шипящие согласные — 14ч.

закрепление звука в речи.

коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Дифференциация согласных звуков — 22 ч.

Выделение звука на фоне слога, слова
определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
выделение слова с данным звуком
коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Фронтальное обследование- 2 часа.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Обследование	4ч.
2	Подготовительный этап Речь. Что мы знаем о речи. Занимательная логопедия.	6 ч
3	Гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки(п, б, т, д, к, г, в, ф, н, м, з, с)	16 ч
5	Звук Й Правильное, чёткое произношение звука й после разделительных Ь и Ъ Правильное, чёткое произношение звука й в положении после гласного	4ч.
6	Свистящие и шипящие согласные (з, ж, ш, с, ц, щ,)	14 ч.
7	Дифференциация согласных звуков (р-л, б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с, ж-ш)	22 ч
8	Фронтальное обследование	2 ч.
Всего	68 ч

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
слышать выразительность речи других;
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
различать артикуляторно-сходные, свистящие и шипящие звуки;
различать предметы по вопросам;
дифференцировать предлоги в речи;
объяснять значение слов;
отвечать полным предложением на поставленный вопрос;
владеть элементарными графическими навыками;
уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.
располагать предложения в правильной последовательности;
правильно использовать личные местоимения вместо имени существительного;
составлять предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку.
выделять предложения из текста.

Содержание программы (3 класс):

Обследование — 6 ч.

Изучение медицинских карт, сведения о семье ребенка, данных о речевом развитии. Обследование импрессивной речи. Обследование связной речи (экспрессивной). Обследование словарного запаса. Обследование звукопроизношения. Обследование чтения. Обследование письма.

Звуки речи – 10 ч.

Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные звуки Гласные ударные и безударные. Анализ односложных слов. Анализ двусложных слов. Слогообразующая роль гласных. Сочетание гласных с шипящими согласными звуками.

Твёрдые и мягкие согласные -10ч.

коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах, слова, предложениях. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи «Ь» в словах.

Свистящие и шипящие согласные 14 ч.

закрепление звука в речи
коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Дифференциация согласных звуков -22ч.

Выделение звука на фоне слога, слова

определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова.
выделение слова с данным звуком
коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Слоговая структура слова – 4 часа

Анализ односложных слов Анализ двусложных слов Анализ трёхсложных слов. Ударение в слове.

Фронтальное обследование- 2 часа.

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Разделы программы	Количество часов
1	Обследование Тестирование детей, знакомство с логопедом и логопедическим кабинетом.	6 ч.
2	Звуки речи. Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы.	10ч.
3	Твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными в слогах, слова, предложениях.	10 ч
4	Свистящие и шипящие согласные (з, ж, ш, с, ц, щ,)	14 ч.
5	Дифференциация согласных звуков (р-л, б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с, ж-ш)	22 ч
6	Слоговая структура слова. Анализ односложных слов Анализ двусложных слов Анализ трёхсложных слов .Ударение в слове.	4ч.
7	Фронтальное обследование	2 ч.
Всего	68 ч

Планируемые результаты:

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
слышать выразительность речи других;
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
различать акустически близкие звуки;
дифференцировать предлоги в речи;
производить звуко-буквенный анализ слов;
объяснять значение слов;
определять слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
различать имена собственные и нарицательные;
писать слуховые и зрительные диктанты;

Материально-техническое обеспечение программы.

Муляж артикуляционного аппарата.

Анимационные игры «Звуковой калейдоскоп» ООО «Мерсибо» 2015г.

Анимационные игры «Звуки в порядке» ООО «Мерсибо» 2021г.

Учебно-игровой комплект «Твёрдые согласные звуки» часть 1 Издательство «ТЦ Сфера»

Учебно-игровой комплект «Твёрдые согласные звуки» часть 2 Издательство «ТЦ Сфера»

Учебно-игровой комплект «Гласные звуки» Издательство «ТЦ Сфера»

З.Т. Бобылева «Игры с парными карточками звуки С, З, Ц.» М. : Издательство ГНОМ, 2021г.

З.Т. Бобылева «Игры с парными карточками звуки Ш, Ж, Ч, Щ,» М. : Издательство ГНОМ, 2021г.

З.Т. Бобылева «Игры с парными карточками звуки Р, Л.» М. : Издательство ГНОМ, 2021г.

У.Н. Юрьева «Цепочки слов на свистящие звуки» М. : Издательство ГНОМ, 2021г.

У.Н. Юрьева «Цепочки слов на шипящие звуки» М. : Издательство ГНОМ, 2021г.

У.Н. Юрьева «Цепочки слов на сонорные звуки» М. : Издательство ГНОМ, 2021г.

Литература

Шевченко Л.E. Планирование работы учителя-логопеда специальной (коррекционной) школы,- Армавир: АФГОУ ККИДППО, 2011.
Иллюстрированная методика логопедического обследования М: «Коррекционная педагогика», 2004г.
Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М:, «Владос», 1999г.
Г.В.Бабина, Н. Ю. Шарипова Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи . Логопедические технологии. Картинный материал. Издательство «ПАРАДИГМА» ООО «Юкод». 115598, Москва 2013
С.Е.Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» Издательство «ТЦ Сфера», 2021г.8. Е.Косинова «Уроки логопеда» М: «Эксмо», 2011 г.
Л.П. Воронина « Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа». «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2018г.10. В.Э.
Темникова «Логопедические игры с чистоговорками». М: «Гном и Д», 2008г.
Н.Н.Кривоносова, В.В.Мальковская «Уроки и занятия по произношению в 1 классе» учебно-методическое пособие. — Краснодар. Кубанский учебник, 2001г.
О.И.Галанина «Уроки и занятия по произношению во 2 классе» учебно-методическое пособие. — Краснодар. Кубанский учебник, 2001г.

Технические средства обучения

Ноутбук
МФУ

Нахашева Людмила Викторовна учитель-логопед Станица Полтавская