Методика обследования неречевых и речевых функций у младших школьниковметодическая разработка ( класс) на тему

Диагностика состояния письменной речи

Диагностика состояния письменной речи

Диагностика состояния письменной речи включает в себя обследование процессов письма и чтения. Для оп­ределения уровня сформированности у учащихся навы­ков письменной речи учитель-логопед анализирует пись­менные работы детей, отмечая при этом виды, характер и степень выраженности специфических ошибок. При обследовании выявляется как уровень сформированно­сти письма на слух, так и состояние навыка списыва­ния с рукописного и печатного текста.

Тексты для диагностических работ подбираются учи­телем-логопедом с учетом возраста детей и продолжи­тельности обучения (начало, середина, конец учебного года). При этом они должны быть доступными и содер­жать речевой материал, насыщенный звуками всех фо­нетических групп, включающий слова различной зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования навыков письма учащимся могут быть предложены сле­дующие виды работы.

Материал для обследования состояния письма

1. Списать слова, написанные рукописным шриф­том:
лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, ин­дюк, бабочка.
В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или подчеркнуть необходимые для списыва­ния слова.

2.Списать слова, написанные печатным шрифтом:

плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

3.Записать под диктовку строчные буквы:
б, г, е, ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т, и.
Каждая буква должна быть написана отдельно. В слу­чае, если ребенок не помнит, как пишется определен­ная буква, вместо нее должен остаться прочерк.

Например: б,

__,
е, ж,
__,
ы, х
и т. д.

4.Записать под диктовку прописные буквы:

Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.

Каждая буква должна быть написана отдельно. В слу­чае, если ребенок не помнит, как пишется определен­ная буква, вместо нее должен остаться прочерк.

5.Записать под диктовку слоги:

ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, ашо, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.

6.Записать под диктовку слова:

шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступе­нечка, пружина, больной, убегать.

7.Записать предложение после однократного про­слушивания:

У
ёлки пушистый зайчик.
8.Списать печатный текст (1 класс).

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

В зависимости от возраста подбирается соответству­ющий текст.

9.Списать рукописный текст (2 класс, начало учеб­ного года).

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одно­го. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты.

10.Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Ры­жика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в соответствии с возрастом и продолжи­тельностью обучения.

11. Записать названия картинок.

Составить и записать короткий рассказ по кар­тинке или серии сюжетных картинок.

Учащиеся мо­гут выполнять предложенные задания на индивидуаль­ном бланке.

Щенок

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одно­го. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Спиши печатный текст (2 класс, начало учебного года).

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Напиши диктант.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Напиши названия картинок:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагностические диктанты

для проверки навыков письма

(предложены в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой)

В лесу

Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик тут. Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша на­шли ежа.

На реке

Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Ры­жика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Клён

У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа дал им крошки хлеба и зерна.

На лугу

Ксюша была на лугу. Кругом высокая трава. На бе­лую кашку сел шмель. Он грозно гудел. Девочка не ис­пугалась его.

У моря

Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать за их игрой. Красивы были белые гребни.

Школа

Вот наша школа. У входа в школу растут пышные астры. На клумбах растут чудные розы. Я люблю свою школу.

Утки

Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусоч­ки хлеба. Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёп­лые края.

Встреча

Коля ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву выполз уж. Мальчик не тронул его. Уж грелся на сол­нышке. Ужи не ядовиты.

Тайна

Я иду по лесу. В лесу много тайн и чудес. Вот мель­кнул пушистый хвост. Кто это был? Это прыгала белка.

Кот Федя

У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго искал кота. А он сидел на крыше.

Идёт весна

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава. Журчат быстрые ручьи. Идёт весна.

Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цве­ты. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабоч­ку. Пора обедать. Дети идут домой.

Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко. Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт на шубы и шапки.

Машина привезла много угля. Углём мы топим печ­ку. Из трубы идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А дома всегда тепло.

Весна

Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом жур­чат ручьи. У крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все встреча­ют весну.

Дети в лесу

Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зац­вёл душистый ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он свернулся в клубочек. Ребята не тронут ёжика.

Скоро осень

Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих птиц. Они готовятся к перелёту в тёплые края.

Избушка лесника

В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и пели птицы. В траве трещали кузнечики.

На дачу

Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать цветы.

Птицы

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю пушистым ковром. Замёрзла речка. Птицам го­лодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам нужна защита. Птицы спа­сут урожай.

На охоту

Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Сто­яла чудная тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим сучкам. Воздух свежий, паху­чий приятно щипал глаза и щёки. Тонкая паутина вы­тягивалась по воздуху. Это знак тёплой погоды.

Кто как зиму встретил

Летучие мыши забрались в дупло. Ёж прикрылся сухими листьями. Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка сменила на зиму шубку и почи­нила своё дупло. Лисица в норе себе из листьев по­стель сделала.

Скоро каникулы

Скоро каникулы. Дети поедут в лагерь. Уже объяви­ли день отъезда. Саша останется дома и будет ходить на детскую площадку. Серёжа уедет в деревню. Там очень хорошо. В выходной его родители поедут туда. Там мно­го цветов.

Отважный поступок

Саша Жуков шёл из школы домой. Высоко в небе пели жаворонки. Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Саша увидел, что тонет маленький мальчик. Он в одежде бросился в воду и вытащил мальчика. На дру­гой день все узнали о поступке школьника. На линейке Саше объявили благодарность.

Материал для контрольного списывания Л.И.Тикуновой

(начало учебного года)

2 класс

Мышки

Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху торчат, слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.

Кошка и птичка

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

(По Л. Толстому)

Осень

Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу звуки. На старых больших пнях жмутся тонкие опята.

3 класс

Москва

Много лет назад на высоком холме построили ма­ленькую крепость. Шли годы. Крепость росла и богате­ла. По берегам реки Москва строились всё новые и но­вые дома. Много товаров привозили торговые люди, купцы. Крепость стала великим городом — Москвой.

Ясная Поляна

Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь родился и провёл почти всю жизнь Лев Николае­вич Толстой. Здесь он посадил берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она стоит золотая. Это было любимое место писателя. Он здесь отдыхал и работал.

Незнайка и жук

Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это время мимо летел майский жук. Он сослепу нале-

тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на землю. Жук скрылся. Незнайка встал и осмот­релся по сторонам. Кругом было тихо.

(По Н. Носову)

4 класс

В Царском Селе

Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, кото­рый находился в Царском Селе под Петербургом. Пре­красный обширный парк начинался прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип свободно играли солнечные лучи. Среди зелени белели мраморные ста­туи. Повсюду слышалось птичье пение. Тихо плеска­лась вода в озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто гулял в нём.

Владимир Иванович Даль

Владимир Иванович Даль был талантливым и трудо­любивым человеком. В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать тысяч пословиц, поговорок, загадок. Со­бирая материал для своего словаря, Даль исколесил всю Россию. Он был даже в Сибири и на Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык, умел видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим дру­гом Пушкина.

Октябрь

Русское старинное наименование октября — «гряз-ник». Осенние дожди с мокрым снегом превращали зем­лю в месиво. На Руси октябрь также величали «листо-боем», «золотой осенью», так как он приходится на вре­мя пожелтения листвы.

А сколько осенних примет было на Руси! «Поздний листопад— к суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем покрылась — долгая зима будет».

По результатам обследования учитель-логопед анализи­рует характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует учебные группы, составляет расписание за­нятий, разрабатывает коррекционную программу и про­водит логопедические занятия.

Часть 2. Обследование письма и чтения: нейропсихологический подход

Глава 1. Методика обследования письма младших школьников

Иншакова О.Б.

Обследование навыков письма у учащихся начальных классов осуществляется с помощью выполнения следующих видов письмен­ных работ: слухового диктанта, списывания с печатного и рукописно­го текстов, — и проводится в каждой возрастной группе не менее двух раз в год. Для обследования детей-первоклассников, только что поступивших в школу, используется специально разработанная мето­дика, которую правильнее называть «тестом достижений».

Обследование письма в конце первого года обучения и далее ре­комендуется проводить фронтально, т. е. одновременно у всех уча­щихся в классе, или в небольших подгруппах детей, зачисленных на логопедический пункт. В этом случае экспериментальные условия будут одинаковыми для учащихся. Для обследования следует выби­рать одно и то же время, например, первую половину дня.

Для получения максимально объективных результатов необхо­димо придерживаться следующих условий:

— Перед проведением письменных работ школьникам нужно подробно объяснить процедуру проведения обследования.

— Учащиеся первого класса в начале обучения должны выпол­нять письменные задания на нелинованных листах. Имя и фамилию, наименование вида письменной работы (диктант, списывание) и за­головок письменной работы дети должны писать самостоятельно, так как это является дополнительным информационным материалом для оценки навыков письма. В конце первого года обучения, на вто­ром, третьем и четвертом годах обучения письменные работы пи­шутся на обычных тетрадных листах.

— Для изучения письма под диктовку предлагают только специ­ально отобранные диктанты повышенной сложности, но соответст­вующие возрастным и программным требованиям учащихся.

— В разных классах или подгруппах детей диктант должен про­водить один и тот же специалист (логопед или учитель).

— Текст диктанта следует читать громко, с одинаковой скоростью, четкой артикуляцией, но в то же время без проговаривания сложных для написания мест в словах. Диктант после написания проверяется.

— Для списывания с печатного и рукописного текстов каждый ученик использует индивидуальные листочки с образцами контроль­ного текста.

— Необходимо проследить, чтобы дети сидели по одному за пар­той и не имели возможности заглядывать в тетради своих соседей.

— Дети, требующие посторонней помощи и не справившиеся с заданием в отведенное время, фиксируются.

— Время выполнения диктанта и списывания ограничивается временными рамками, отводимыми для данных видов письменных работ.

1.1. Изучение письма первоклассников в начале обучения

Данный тест создан для изучения письменных умений бывших дошкольников. Для его проведения детям раздаются листы белой не­линованной бумаги формата А4 и простые карандаши. Эксперимента­тор акцентирует внимание учеников на том, что тестовые задания мо­гут быть как простыми, так и сложными. Если ребенок не может вы­полнить какое-то из заданий, то это задание разрешается пропустить и перейти к выполнению следующего.

Задание 1. Задание направлено на изучение самостоятельного написания своего имени и фамилии. Внизу в свободном рабочем про­странстве начерчена горизонтальная линия, которая при выполнении задания может быть использована как рабочая строка. Внимание де­тей на наличии этой линии не фиксируется специально.

Процедура проведения. Экспериментатор раздает протоколы об­следования (листы формата А4) ученикам и просит расположить их прямо перед собой вертикально. Одновременно положение листа де­монстрируется на доске.

Инструкция: «Обведи кружочком цифру 1. Это первое задание». Под цифрой 1 на свободном месте, как умеешь, напиши свою фамилию и имя.

Это задание позволяет изучить:

1) уровень знакомства с основными принципами русского письма (фамилия и имя написаны по правилам орфографии или с использо­ванием только фонетического принципа);

2) наличие метаязыковых знаний (написание имени и фамилии с заглавной буквы, раздельное написание слов);

3) количество и характер ошибок (пропусков, замен, смешений, и т. д.);

4) имеющиеся у ребенка зрительно-пространственные трудности (зеркальность, ненахождение начала рабочей строки и неиспользова­ние её при письме).

Задание 2. С помощью данного задания изучается количество самостоятельно воспроизведенных ребёнком букв алфавита. Для его выполнения, как и всех последующих заданий, детям не предлагаются вспомогательные горизонтальные линии, облегчающие расположение письменного материала в рабочем пространстве, а предоставляется свободное рабочее поле.

Процедура проведения. Логопед просит написать как можно больше печатных букв, известных ребенку. Оказание помощи со сто­роны во время выполнения задания исключается. Время выполнения не ограничивается.

Инструкция: «Найди и обведи кружочком цифру 2. Это второе задание. Под заданием 2 на свободном месте постарайся написать все печатные буквы, которые ты знаешь».

Данное задание позволяет определить:

1) количество букв, известных ребенку и доступных для правиль­ного воспроизведения по памяти (согласных, гласных, Ь и Ъ);

2) ошибки при выполнении задания;

3) зрительно-пространственные сложности (трудности нахож­дения начала строки и расположения на строке букв, неудержание рабочей строки, колебания высоты и наклона букв, наличие зер­кальности);

4) способность сохранения рабочей программы во время письма (отсутствие переходов с печатных букв на письменные);

5) наличие макро- или микрографии;

6) присутствие гипер- и гипотонуса.

Запоминание фигур – предыдущая | следующая – Письмо под диктовку

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при нейропсихологических проблемах

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА у младших школьников

ПРЕДИСЛОВИЕ

В современных условиях увеличения потока информации постоянно возрастает роль чтения и письма как деятельности, которая воссоздает опыт и обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, стимулирует развитие интеллектуальной сферы и личности в целом.

В период начального обучения в школе чтение и письмо из цели обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Чтение и письмо являются базовыми навыками, на которых строится все дальнейшее обучение. Нарушение чтения и письма часто лежат в основе неуспеваемости и связанной с ней школьной дезадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления, предупреждения и устранения имеющихся у младших школьников недостатков чтения и письма.

В настоящее время в Республике Беларусь появляются новые формы организации обучения детей с нарушениями психофизического развития, принимаются меры по развитию разно уровневой и вариативной системы специального образования. Среди основополагающих условий реализации задачи всесторонней помощи детям, повышения эффективности обучения определена необходимость единства диагностики и коррекции нарушений. Выявление и преодоление различных неблагополучий в развитии ребенка, его учебной деятельности не могут быть исключительной прерогативой какого-либо одного специалиста. Успешные профилактика, диагностика и коррекция различных нарушений, в том числе нарушений чтения и письма, возможны при условии комплексной квалифицированной помощи со стороны всех педагогов, работающих с ребенком.

Главным направлением преодоления учебных неблагополучий должна стать их профилактика. Учителю важно знать степень сформированности у ребенка навыков чтения и письма (этап усвоения), характер и причины затруднений в овладении чтением и письмом. Диагностирование уровня сфор-мированности учебных навыков позволяет выбрать адекватный образовательный маршрут для ученика, разработать оптимальную коррекционную программу.

Нарушения чтения и письма имеют различную структуру и степень выраженности. Это связано с разнообразием причин данных нарушений, среди которых: недоразвитие устной речи во всех ее звеньях (нарушения звукопроизноше-ния, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, словарного запаса, грамматического строя, связной речи); нарушения двигательных функций руки, слухомотор-ной и зрительно-моторной координации; несформированность познавательных мотивов овладения чтением и письмом; несовершенство произвольной сферы, несформированность самоконтроля и др.

Нарушения чтения и письма, трудности в овладении этими навыками могут носить локальный характер (без сочетания с другими нарушениями) или являться симптомом более сложного по структуре расстройства (интеллектуальной недостаточности, дефектов зрения и др. ). Встречаются нарушения чтения и письма, связанные с нарушениями контакта, общения ребенка с учителем. Некоторые трудности школьников в овладении чтением и письмом могут быть преодолены непосредственно учителями общеобразовательных школ, классов интегрированного обучения. Но значительная часть нарушений чтения и письма носит специфический и стойкий характер; для их коррекции необходи ма логопедическая помощь. Для обозначения этих нарушений используются следующие термины:

алексия (полная неспособность к усвоению чтения);

дислексия (специфическое частичное нарушение чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера);

аграфия (полная неспособность к усвоению письма);

дисграфия (специфическое частичное нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки).

Как правило, среди детей, которые учатся в общеобразовательных школах (в том числе в классах интегрированного обучения), редко встречаются ученики с алексией и аграфией, тогда как дислексия и дисграфия достаточно часто наблюдаются как среди учеников специальных, так и массовых школ. Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании. Их основным симптомом является наличие специфических (не связанных с применением орфографических правил) ошибок, которые носят стойкий, повторяющийся характер. Характерными примерами таких ошибок являются: замены, пропуски, перестановки, добавления букв, слогов, слов при чтении и письме; ошибки предложно-падежного управления (изменения падежных окончаний); ошибки согласования имен существительных и прилагательных, глаголов и т. д.; раздельное написание приставок и слитное написание предлогов; различные деформации предложений (нарушения порядка слов, пропуск предлогов и т. д. ); нарушения понимания прочитанного и др.

Проверка навыков чтения и письма может проводиться учителем с целью выяснения степени овладения детьми данными навыками с учетом этапа обучения на момент обследования. При оценке состояния чтения и письма нормативными показателями техники чтения, скорости и грамотности письма являются требования школьной программы. В случаях выявления у учеников специфических ошибок чтения и письма педагогу следует обратиться к учителю-логопеду, который в процессе целенаправленной диагностической работы, определит характер и степень выраженности расстройств чтения и письма, квалифицирует вид дислексии и дисграфии, определит коррекционные мероприятия.

В предлагаемое пособие входят методические и практические материалы для обследования чтения и письма у младших школьников:

описание серий заданий, направленных на выяснение сфор-мированности тех операций, которые необходимы для осуществления процессов чтения и письма на разных этапах овладения навыками;

таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов;

примерные тексты диагностических диктантов, изложений, планы и темы сочинений.

Приводимые в пособии материалы не являются тестовым инструментом, стандартизированной методикой выявления нарушений чтения и письма. Объем материала, продолжительность обследования определяются с учетом индивидуальных особенностей ученика (возраст, год обучения, работоспособность, мотивация и т. д. ). При отборе конкретных заданий из предлагаемых педагог учитывает, как было отмечено выше, прежде всего программные требования (по обучению грамоте, чтению и языку). Поэтому учителя-логопеды, как и другие специалисты, работающие с младшими школьниками, должны хорошо ориентироваться в содержании программ для различных типов общеобразовательных и специальных школ.

Следует отметить, что обследование чтения и письма не должно носить изолированный характер. Уровень овладения чтением и письмом следует соотнести с состоянием устной речи ребенка, особенностями его познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности в целом. При выявлении трудностей в овладении данными навыками, наличии дислексических и дисграфических ошибок учитель-логопед проводит комплексное обследование.

С этой целью он может воспользоваться включенной в данное пособие схемой обследования речи младшего школьника.
Схема
включает описание содержания изучения общего развития, двигательных функций, устной и письменной речи учащихся начальных классов, а также некоторые
показатели оценки
результатов обследования, в том числе обследования чтения и письма.

Пособие адресовано
учителям-логопедам общеобразовательных и специальных школ различных типов, а также учителям начальных классов общеобразовательных и специальных школ и классов различных типов, дефектологам классов интегрированного обучения и центров коррекционно-раз-вивающего обучения и реабилитации. Может быть использовано как учебно-методическое пособие студентами дефектологических факультетов, слушателями курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Обследование чтения носит комплексный

характер. При проверке состояния навыка чтения у детей следует учитывать
все
его
параметры
(способ, правильность, беглость, осознанность). Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного. Чтение проверяется индивидуально. По ходу чтения не следует делать никаких исправлений и замечаний. В качестве материалов обследования используются
специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию,
но не используемые в классной обстановке. Проверку состояния навыка чтения целесообразно начинать с предъявления короткого связного текста. В случае затруднений предлагаются предложения, отдельные слова, слоги различной структуры. Если ребенок не владеет навыками чтения, ему предъявляется набор букв для их узнавания.

Во время обследования нужно выяснить, на каком этапе усвоения чтения находится ребенок, какие он испытывает затруднения, в чем их причина. Выявленные недостатки и особенности чтения сопоставляются

с данными обследования устной речи и письма.

С целью предупреждения ранней диагностики и коррекции специфических нарушений чтения (дислексии) в период предшкольной диспансеризации можно использовать «Методику раннего выявления дислексии» — МРВД (А. Н. Корнев, 1997). МРВД (8 стандартизированных заданий) позволяет выявить детей с высоким риском возникновения дислексии, которые должны быть детально обследованы психолого-педа-гогически и логопедически.