Проектирование логопедического занятия в соответствии с требованиями ФГОС ДО


Проектирование логопедического занятия в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Проектирование логопедического занятия

в соответствиями с требованиями ФГОС в ДОУ.

Учитель-логопед:

Серегина Т.Г,

.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущими видами детской деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Это: совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:

образовательная деятельность в режимных моментах;

организованная образовательная деятельность;

самостоятельная деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:

с одним ребенком;

с подгруппой детей;

с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

 возрастных и индивидуальных особенностей детей;

 вида деятельности (игровая, познавательно — исследовательская, двигательная,

продуктивная);

 их интереса к данному занятию;

 сложности материала.

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые

стартовые возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно — обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной

деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная педагогом специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Если раньше организованная образовательная деятельность осуществлялась в виде учебной деятельности, то современные стандарты предполагают проводить обучение детей через организацию детских видов деятельности.

При проектировании корригирующих занятий, логопед должен учитывать следующие важные особенности современного дошкольного образования, отличающиеся от традиционного обучения:

Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости.

Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, старше и опытнее.

Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, чем активность взрослого.

Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности. Цель — подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы,

разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, и т.д.

Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).

Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.

Главная цель педагога на занятии сформировать и поддержать детскую инициативу по восприятию новой информации, по поиску и обработке информации, по обобщению способов действия, по постановке учебной задачи и т. д.

Допускается, так называемое, свободное посещение занятий. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Структура логопедического занятия.

Организационный момент.

Проходит в виде подготовки к игре (дети готовят то, что им будет необходимо на занятии, под руководством взрослых), настраиваются на игру, а не успокаиваются.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Проходит в виде игры, игровой материал подбирается, учитывая индивидуальный уровень развития каждого ребёнка.

3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:

– развитие общей моторики. Проходит в виде динамической паузы, не прерывая игровой процесс, а до или после него, для смены видов деятельности.

– развитие мелкой моторики. Предлагается на выбор использование пятигранных карандашей, шариков, прищепок, резиночек, кубиков и т. д.

4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

Предоставить детям возможность выдвигать собственные предположения, учить доказывать свою точку зрения, формировать адекватную самооценку, и оценку своих действий, не отождествляя, например, одно неудачное предположение с собственной оценкой в целом.

5. Развитие артикуляционной моторики.

Необходимо объяснить не только технику выполнения каждого упражнения, но и значение, смысл каждого движения органов артикуляционного аппарата, чтобы ребёнок не просто автоматически выполнял все упражнения, а понимал, для чего он делает каждое конкретное движение.

6. Развитие дыхания и голоса.

Во время упражнений, выполняемых для развития дыхания, педагог не показывает, как выполнять упражнение, а выполняет упражнения вместе с детьми, так как в образовательном процессе педагог и воспитанники – партнёры.

7. Объявление темы.

Тему объявляет не педагог, а дети выдвигают предположения, после совместного рассматривания, наблюдения, беседы, разговора, экспериментирования, исследования, сравнения, обобщения (педагог подводит их к этому), тем самым формируя мотивацию к познанию нового. Любое предположение детей заслуживает внимания, и ни одна неправильная, на наш взгляд, гипотеза не должна быть резко опровержена, тем самым унижая ребёнка, убеждая его в собственной неполноценности. Необходимо помочь воспитаннику изменить свою точку зрения, путём собственных логических умозаключений, выводов.

8. Развитие фонематического слуха.

Ход занятия сопровождается значительной речевой практикой воспитанников, что предполагает общение с педагогами и детьми на равных.

9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

Всегда сопровождается наглядным изображением, так как невозможно чётко и правильно воспроизвести звуковой состав слова, не зная его значения и не

представляя зрительного образа.

10. Итог занятия.

Подведение итогов занятия ориентировано на формирование адекватной самооценки, оценки своей деятельности и положительного отношения к миру.

11. Оценка работы детей на занятии.

Оценивается не деятельность детей на занятии, а то, насколько материал занятия помог детям уточнить и обогатить свои знания.

Таким образом, понятно, что меняется вся система организации и проведения

занятий. А в связи с этим должен измениться и образ педагога. Педагог общается с детьми на равных, его внешний вид должен соответствовать приятию детей, то есть, чтобы дети его приняли «за своего», ему необходимо легко вступать в сотрудничество с детьми на их уровне.

Этапы составления конспекта логопедического занятия

Конспект пишется в течение ряда этапов работы. Каждый этап составления конспекта – это формирование определенного раздела конспекта. Этапы составления конспекта логопедического занятия, практически полностью, отражают его структуру.

Ты эксперт в этой предметной области? Предлагаем стать автором Справочника Условия работы

Конспект логопедического занятия формируется в течение следующих этапов работы:

  1. Выбор темы занятия. Тема занятия определяется, исходя из конкретной речевой патологии на устранение которой оно ориентировано, из уровня речевых нарушений ребенка, его общего развития. Таким образом, тема занятия является основой составления индивидуального плана коррекционной работы.
  2. Выбор программного содержания занятия. Здесь происходит постановка цели конкретного занятия. Цель отражается те результаты коррекционной работы, которых необходимо достичь по завершению занятия. К примеру, это может быть постановка какого-то звука или развитие фонематического восприятия и т. д.
  3. Определение задач коррекционной работы. Они формулируются в зависимости от цели, которой необходимо достичь. Задачи логопедического занятия могут носить коррекционно-развивающую направленность т.е. ориентироваться на развитие психических процессов, активизацию речевой деятельности, коррекционно-воспитательными – формирование моральных, нравственных, волевых качеств личности и коррекционно-образовательными, ориентированными на обучение конкретными речевым навыкам. При формулировании задач важно не переборщить. Задач не должно быть много, и они должны полноценно отражать суть занятия и его целевое назначение. Каждая задача записывается отдельным пунктом.
  4. Определение методов логопедической работы. Здесь записываются упражнения и игры коррекционной направленности. Их выбор зависит от конкретной речевой патологии, степени ее развития, возможностей логопеда и ребенка или группу детей, на которых ориентировано данное занятие. Важно, обратить внимание, при выборе методов работы, на уровень возрастного развития подопечных и функционирование их психических процессов.
  5. Выбор инструментария. Сюда записываются ресурсы, средства, материалы, которые будут использоваться в работе логопеда. Они должны отвечать целям занятия и иметься в наличии.
  6. Расписание хода логопедического занятия. Ход занятия зависит от его цели, темы, формы работы (индивидуальная, групповая) речевой патологии. Поэтому, этапы занятия могут отличаться. Однако, большинство логопедических занятий включает в себя: организационный, основной и аналитический этап работы, т.е. занятие сначала подготавливается: готовится оборудование, подготавливаются дети к работе, затем реализуется и после подводятся его итоги.
  7. Планирование физкультминуток. Конечно, они могут и не присутствовать в работе логопеда. Однако, физкультминутки являются важной частью логопедического занятия. Детям нужна разгрузка, отдых от упражнений.

Готовые работы на аналогичную тему

Курсовая работа Конспекты логопедических занятий 430 ₽ Реферат Конспекты логопедических занятий 220 ₽ Контрольная работа Конспекты логопедических занятий 200 ₽

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту Узнать стоимость

Правила составления конспектов логопедических занятий

Конспект логопедического занятия должен быть сформирован в соответствии с требованиями ФГОС и быть целеориентированным.

При составлении конспекта логопедического занятия требуется опираться на следующие методические рекомендации:

  1. Целевое назначение занятия, его тема и ход работы должны соответствовать этапу коррекционной терапии и особенностям речевого развития ребенка или группы детей.
  2. Все упражнения, используемые на занятии должны быть подчинены его целевому назначению и задачам деятельности.
  3. Каждое занятие должно характеризоваться логической завершенностью. Это означает, что в конспекте должны отражаться ожидаемые итоги работы. Они записываются в форме мини-выводов.
  4. Обеспечение плавности и последовательности деятельности. Необходимо прогнозировать ответы детей, вариации выполнения ими упражнений. Это закладывается в основу перехода от одного логопедического задания к другому. Также, необходимо соблюдать сюжетную линию, если занятия реализуются в игровой форме.
  5. Детальное изложение содержания работы. В конспекте должны полностью раскрываться методы, формы работы, средства ее реализации, направления деятельности. следование принципу «краткость сестра таланта» тут недопустимо.
  6. Возможность изложения информации в разных формах. Конспект может быть написан в виде таблицы, в виде этапов деятельности логопеда или в форме плана.
Рейтинг
( 2 оценки, среднее 4.5 из 5 )
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Для любых предложений по сайту: pleshakof@cp9.ru