Статья «Диагностика по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста»

Для диагностики уровней сформированности сенсорных эталонов был проведен эксперимент, к которому были привлечены воспитанники двух детсадовских групп. В экспериментальной группе 24 дошкольника и в контрольной группе 29 дошкольников.

Эксперимент проводился в три этапа.

1. Констатирующий этап — диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.
2. Формирующий этап — реализация педагогических условий формирования сенсорных эталонов у детей экспериментальной группы в процессе игр.
3. Контрольный этап — повторная диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов после эксперимента, анализ результатов исследования.

Цвет

Узнавание цвета по образцу

Задание: подобрать картинки к цветовому фону.

Узнавание цвета по словесному обозначению

Задание: ребенку предъявляют цветные фигурки и словесное наименование цвета. Ребенок должен показать заданный цвет.

Дифференциация цвета

Задание: ребенку демонстрируются несколько фигур разного цвета и дается инструкция показать заданный цвет.

Называние цвета

Задание: ребенок он должен назвать цвет.

Возрастные показатели:

4 года: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный.

5 лет: те же + оранжевый, голубой, розовый.

6 лет: те же + фиолетовый, коричневый, серый.

Выводы:

— представления о цвете сформированы по возрасту;

— понятия о цвете отсутствует:

— не отличает цвета;

— не узнает и не называет цвета;

— не группирует фигуры по цвету.

ГЛАВА 2. Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

Констатирующий этап

С целью изучения воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста на базе МДОУ № 4 проводилось исследование в период с сентября 2012г. по февраль 2013г.. В исследовании принимали участие дети раннего дошкольного возраста от 2 до 3 лет в количестве 10 человек.

За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В. (приложение 1)

Результаты диагностики занесены в таблицу 1.

Таблица 1.

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа). Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием). В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей: — высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым; — средний уровень – 2- 3 выполненных задания; — низкий уровень – 1 выполненное задание.

Диаграмма1. Результаты сенсорного развития детей

Итак, основываясь на результатах диагностики показавшей небольшое количество детей с высоким уровнем развития, и большое количество детей с низким уровнем развития, был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы для развития сенсорной культуры детей раннего возраста с помощью дидактических игр, направленных на улучшение усвоения знаний.

Формирующий этап

Целью второго этапа (формирующего) была целенаправленная работа по формированию сенсорной культуры у детей раннего возраста. Ознакомление детей раннего возраста со свойствами предметов начинается с их непосредственного обследования, в процессе которого малыши учатся различать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, цвет. Знакомясь с основными свойствами и их словесными обозначениями ребенок легче ориентируется в окружающем мире. Накопление сенсорного опыта происходит на систематических занятиях, которые построены на использовании дидактических игр и упражнений. Нужно отметить, что, овладевая эталонной системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность. Нам предстояло выяснить когда, как и в какой последовательности начинают дети различать свойства предметов? Зависит ли практическая ориентировка в качествах предметов от их словесного обозначения, прежде всего от слов-названий величины, формы, цвета; от характера деятельности ребенка с этими предметами? Основываясь на результатах диагностики, показавшей небольшое количество детей с высоким уровнем развития детей, и большое количество детей с низким уровнем развития, в экспериментальной группе детей, был сделан вывод о необходимости проведения дальнейшей работы для развития сенсорной культуры детей раннего возраста с помощью дидактических игр, направленных на улучшение усвоения знаний о свойствах предметов. Ценность дидактической игры заключается ещё и в том, что благодаря заложенному в ней элементу самоконтроля, она позволяет организовать более или менее самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение играть рядом с другими, не мешая им. В ходе данной работы выяснилось, что запоминание названий цвета протекает у большинства детей чрезвычайно медленно и со значительными трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от возраста детей и ассоциативных связей из личного опыта ребенка. Если говорить об особенностях восприятия формы, то следует отметить, что выбор по образцу однородных предметов заданной формы для детей сложнее, чем соотнесение разнородных предметов, осуществляемое в основном путем проб и ошибок. Особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста имеет овладение способами обследования формы. Основная роль при этом отводится таким методам, как сотрудничество со взрослым, обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем чисто зрительному анализу свойств. Итак, для развития сенсорной культуры детей раннего возраста, нами была проведена систематическая работа с помощью следующих дидактических игр в экспериментальной группе детей от 2-х до 3-х лет (см. Приложение 2):

1)Игра «Найди цветок для бабочки» Цель: учить различать цвета; обогащать речь словосочетаниями:

«одинакового цвета», «такого же цвета». 2) Игра «Спрячь мышку» Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых

цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение);

упражнять в выделении заданного цвета и правильно называть

эти цвета. 3) Игра «Чудо – паровоз» Цель: учить детей конструировать с учетом цвета; выделять и называть

части паровоза: колеса, вагоны; развивать мелкую моторику. 4)Игра «Сложи картинку» Цель: упражнять детей в составлении целого предмета из его частей с

опорой на цвет; учить анализировать элементарную контрольную схему:

развивать пространственное мышление, волю, усидчивость. 5) Игра « Пирамидка» Цель: учить соотносить величину колец в заданной последовательности:

учить анализировать результат; развивать усидчивость,настойчивость. 6) Игра «Найди друга» Цель: продолжать обучать детей выбору цвета по образцу, действиям по

звуковому сигналу, развивать внимание. 7) Игра-упражнение ««Узкая и широкая дорожка» Цель: Закреплять умение прикладывать кирпичики длинной стороной друг к

другу, распределяя постройку по поверхности. Так же с детьми проводилась запланированная работа практического

характера: осуществлялись занятия по продуктивной деятельности — таких как лепка, конструирование, рисование, а так же игры и упражнения в свободное время.

На родительском собрании родителям было предложено заполнить анкету:

«Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам

сенсорного развития и воспитания дошкольников». После анализа анкетных данных родителям на собрании была дана консультация по развитию сенсорных способностей детей раннего возраста. В процессе практического исследования мы убедились, что дидактические

игры содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию у детей умений анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделяя признаки предметов. В результате использования дидактических игр сенсорного характера

было замечено, что многие малыши научились распознавать цвета предметов, выделять их характерные признаки. Также было отмечено, что в результате проведенной работы с детьми раннего возраста повысилась сенсорная культура детей: малыши стали более сосредоточеннее относиться к выполнению заданий и стараться анализировать свои практические действия. Использование дидактических игр стимулировало и развитие психических процессов: многие дети стали более наблюдательными и внимательными.

Контрольный этап

На заключительном этапе исследования была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики формирующей работы по развитию сенсорной культуры детей раннего возраста в экспериментальной группе детей. Цель данного (третьего) этапа — подведение итогов формирующей работы.

Таблица 2.

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа). Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей: — высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым; — средний уровень – 2-3 выполненных задания; — низкий уровень – 1 выполненное задание.

Диаграмма №2. Повторная диагностика

Итак, в результате контрольной диагностики уровня сформированности знаний о свойствах предметов у детей раннего возраста экспериментальной группы были выделены следующие показатели, которые представлены в диаграмме №3

Диаграмма №3. Сравнительная диаграмма.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс воспитания сенсорной культуры у детей раннего возраста проходит успешно при использовании системы дидактических игр и упражнений.

В результате исследования были изучены особенности процесса воспитания и формирования сенсорной культуры детей раннего возраста.

В ходе констатирующего этапа была проведена диагностика уровня развития сенсорной культуры детей раннего возраста. Данные диагностики выявили необходимость проведения специальной работы по формированию у детей представлений о свойствах предметов: величине, цвете, форме. Формирование представлений эталонной системы у малышей экспериментальной группы

проводилось с использованием дидактических игр.

В ходе исследования была отмечена высокая познавательная активность детей, интерес к изучению свойств предметов. На третьем этапе была проведена контрольная диагностика и подведены итоги проведенной работы. В ходе контрольной диагностики была отмечена положительная динамика в развитии представлений у детей экспериментальной группы раннего возраста о цвете, форме, величине благодаря использованию специально подобранных дидактических игр.

Заключение. В результате исследования, было отмечено, что сенсорное развитие может осуществляться в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и др. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами. Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов — величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды. Однако как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным. Уже в самом раннем детском возрасте игрушки, показываемые взрослыми, вызывают более длительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка. Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего. В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать. В этом возрасте еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств. В раннем детстве восприятие остается очень несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение изображенных предметов, например, когда книжка лежит вверх ногами. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, а также объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Успешное выполнение малышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы каждого ребенка следует, учитывая содержание его деятельности.

В процессе данного исследования был изучен процесс использования дидактических игр в сенсорном образовании детей раннего возраста. В теоретической части была дана общая характеристика проблемы воспитания сенсорной культуры, изучено значение дидактической игры в развитии ребенка раннего возраста, определена возможность решения задач сенсорного воспитания при использовании дидактических игр. Дидактические игры необходимы для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.). Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Организация и проведение таких игр осуществляется под руководством педагога. В практической части данного исследования мы убедились, что дидактическая игра способствует развитию представлений у малышей о свойствах предметов. Современная теория сенсорного воспитания включает в себя все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные действия, систему обследовательских действий, систему эталонов, которыми овладевают дети. Поэтому задача сенсорного воспитания — своевременно обучить ребенка этим действиям является актуальной и действенной. А обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, для развертывания мыслительных процессов.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его орга­низации у детей раннего возраста. Автореферат. – М., 2005. 2. Буянова Р. Сенсорное развитие детей //Социальная работа. — №12. – 2006. 3. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. – Мн.: БрГУ, 2007. 4. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 2008. 5. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 2008. 6. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно от­сталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошко­льных учреждений. – М., 2007. 7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия. – М., 2008. 8. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Антонова, А.Г. Арушанова и др.2-е изд.испр.и доп. – М., 2004. 9. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание. – М., 2006. — №11. 10. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе// Дошкольное воспитание. – М., 2008. 11. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Учеб. пособие для уч. пед. учлилищ по спец. 03.08 «Дошк. восп.». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др./ Под ред. Т.С. Комаровой, 3-е изд., доп. раб. – М.: Просвещение, 2001. 12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М., 2007. 13. Психология ощущений и восприятия: Учеб. пос. для вузов/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2009. 14. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2006. 15. Сорокина М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М., Издательский . – М., 2003. 16. Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности.// Дошкольное воспитание. – М., 2002. — №10. 17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский , 2001. 18. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника //Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – М., 2001. 19. Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост. предисловие А.М. Волумбаева. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2001.

20. Корепанова М.В., Икрянникова Т.Н., Улитина В.В. «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста»- Волгоград: Перемена , 2006

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задания по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста.

Оборудование: 1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей; 2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями — круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей; 3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя); 4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета; 5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета; 6. цветные кубики — пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых; 7.одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки; 8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части. Основные задания для детей 2,5-3 лет. 1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости. 2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики. 3.Сложить трёхсоставную матрешку. 4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец. 5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части. Проведение обследования. Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами. Обучение. При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то с учётом величины колец; складывал разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно. Оценка действий ребёнка. По каждому заданию фиксировалось: использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку — Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности; — Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение); — Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании. Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата. Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези. Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку. Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки: 1. Опережение возрастной нормы – 1ребенок. 2. Соответствие возрастной норме – 4 детей. 3. Отставание от возрастной нормы – 3 детей. 4. Значительное отставание от возрастной нормы – 2 ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ТИПЫ ОБУЧАЮЩИХ ЗАДАНИЙ

ЦВЕТ

ТИПЫ ОБУЧАЩИХ ЗАДАНИЙ ФОРМА

ВЕЛИЧИНА

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Занятие N 1 (Спрячь мышку)

Программное содержание. Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. Обучение идентификации цвета.

Материал. Демонстрационный: листы бумаги шести цветов (20×15 см), посередине белый квадрат (8×8 см), на котором нарисована мыш­ка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов — дверцы (10×10 см), игрушка — кошка. Раздаточный: такой же материал меньшего раз­мера — цветные листы (10×8 см), белые квадраты на них (5×5 см), цветные квадраты (6х6 см); по три домика и шесть дверец на каждого ребенка.

Ход занятия. Воспитатель проводит с детьми игру «Спрячь мыш­ку!». Сначала он знакомит детей с правилами игры, дети играют вместес воспитателем. Затем дети играют самостоятельно. Они прячут мышек от кошки, подбирая к разноцветным домикам окошки точно того же цвета, как домик, и закрывая окошки, чтобы мышку не было видно.

Дети усваивают названия шести цветов спектра.

План занятия N 2. (В царстве фигурок-человечков)

Программное содержание. Ознакомление детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. Обучение приемам обследования формы – обведению пальцем контура фигуры..

Материал. Демонстрационный: большие картонные круг,- квадрат, треугольник с нарисованными «лицами» — фигурки-человечки. Раздаточный: по 2-3 круга, квадрата, треугольника меньшего размера раз­ного цвета на каждого ребенка,

Ход занятия. Воспитатель вместе с детьми поочередно рассматривает круг, квадрат, треугольник, обводя их контуры пальцем, дает названия этих фигур. Затем проводится игра: фигурки – человечки поочередно обходят всех: детой и собирают в корзинку печенье (разноцветные круги, квадраты, треугольники. Каждая фигурка берет печенье такой же формы, как и она сама.

Примечание. В более «сильной» подгруппе у детей по 3 фигуры каждой формы, в более «слабой» — по 2 фигуры каждой формы.

Форма

Задания:

— показать по просьбе геометрические фигуры и формы;

— сгруппировать их;

— соотнести фигуры и формы с конкретными предметами из окружающей обстановки;

— назвать фигуры и формы.

Возрастные показатели:

4 года: круг, квадрат, треугольник.

5 лет: те же + прямоугольник, шар, куб.

6 лет: те же + овал, прямоугольник, четы­рехугольник..

Выводы:

— представления о форме сформированы по возрасту;

— не имеет понятий о форме:

— не группирует геометрические фигуры;

— не различает и не называет геометрические фигуры (плос­кие и объемные);

— не соотносит форму предмета с геометрической формой;

— не группирует предметы по форме.

Игры и упражнения для сенсорного развития дошкольника

Главное правило для всех игр: если ребенок не хочет — не заставляйте. Ищите другие пути. В том случае, когда все получается, обязательно хвалите малыша.

Восприятие цвета

1. «Цветные штампики»

Подготовьте пальчиковые краски, несколько прищепок с закрепленной ватой и пару листов бумаги. Называйте цвет, попросите ребенка поставить им штамп на бумагу. Начинайте с трех цветов: желтый, синий, красный, постепенно вводя другие. Можно упростить для деток 1-2 лет, разрешив все делать ручками, или усложнить для более старших, вырезав из картошки геометрические фигуры.

2. «Дорожки»

На полу цветным скотчем наклейте дорожки. Можно начать с прямых для самых младших или кривых пересекающихся для старших. Подготовьте предметы такого же цвета. Задание — взять предмет, назвать его цвет и пронести «по цветному маршруту» к домику (в виде ведерка соответствующего цвета).

3. «Сам себе ювелир»

Понадобится около 10 бусин двух разных цветов. Попросите нанизать их на веревочку, чередуя между собой. Усложняется игра путем добавления других цветов и разных способов чередования. Важно соблюдать последовательность или алгоритм в нанизывании при использовании 3-х и более цветов.

Тактильные ощущения

1. «Забавные шарики»

Наполните сдутые воздушные шарики разными крупами, монетками, водой, мукой и подобными составляющими. Завяжите их и дайте ребенку попробовать угадать, что внутри.

2. «Найди такой же»

Две коробки заполните одинаковым набором лоскутков ткани: хлопок, мех, лен. Можно положить кусочки ваты, мишуру, искусственное сено и подобные предметы. Попросите ребенка достать любой предмет из одной коробочки. Пусть посмотрит на него и изучит, а потом не подсматривая найдет на ощупь такой же во второй.

3. «Волшебная тропинка»

Потребуется подготовить полоску из ткани шириной до 30 см и длиной на ваше усмотрение. Поочередно закрепите с помощью клеевого пистолета разные предметы: мягкую сторону губки, небольшие гладкие камушки гальки, жесткую сторону губки, вату, крышечки от пластиковых бутылок, монетки, кусочек плюшевой ткани и другие. Попросите кроху походить по ним.

Восприятие размера

1. «Найди домик»

Потребуется 3 куклы и 3 домика, по 2 маленьких и 1 большому. Задание — правильно расселить игрушки по своим домам.

2. «Идем на прогулку»

Выберите 3 однотипные или одинаковые игрушки разных размеров, например, кошку, кролика и собаку (или трех котят). Заранее подготовьте им поводки из шнурков или бельевой веревки, чтобы диаметр ошейника соответствовал размеру головы каждой игрушки. Попросите кроху надеть поводки питомцам и вывести их на прогулку.

3. «Дизайнер»

Подходит для детей постарше. Выберите 2-3 куклы разного размера и разденьте их. Задание — отобрать и надеть одежду для каждой по их размеру.

Восприятие запаха и вкуса

1. «Съедобное-несъедобное»

Сложите в коробочку несколько заготовок:

• шкурку мандарина;
• ванильный сахар;
• духи;
• туалетное мыло и другие предметы, имеющие характерный запах.

Завяжите ребенку глаза. Дайте понюхать каждый предмет по очереди и дать ответ: «Съедобный или нет». Можно сразу не раскрывать «тайны», а складывать все отнесенное к «съедобному-несъедобному» в две разные коробочки, а потом показать и обсудить.

2. «Где спрятался запах?»

Дайте крохе понюхать баночку с каким-либо ароматом, а после этого пусть попробует найти такой же среди других предложенных.

3. «Дегустатор»

Подготовьте в баночки по щепотке: соли, сахара и лимонной кислоты. И картинки, соответствующие этим вкусовым типам: лимон, шоколад, мороженое, колбаса, рыба, щавель и подобные. Доставая по одной картинке, малыш должен назвать тип вкуса. Если угадает, может лизнуть из баночки.

Восприятие форм

1. «Карточки загадки»

Сделайте или приобретите карточки из картона с прорезями внутри в виде геометрических фигур. Задание — подобрать к каждой карточке соответствующую фигуру.

2. «Наполни коробочку»

Подготовьте из плотной бумаги по 5 фигур: квадрата, треугольника, круга, овала и прямоугольника. Рассыпьте их по столу или полу. Попросите ребенка собрать только квадраты (или другие). Важно, чтобы они были разных цветов для получения навыков классификации по форме. Можно эту же игру использовать для изучения цветов.

3. «Собери картинку»

Сделайте заготовки из 3-5 штук: кругов, треугольников, квадратов, прямоугольников и овалов. Нарисуйте на отдельном листе бумаги предметы, которые можно собрать из них, например: снеговик (3 круга), ель (3 треугольника), матрешка (два круга), конфета (один круг и 2 треугольника) и т.п. Показывая рисунок попросите ребенка повторить его с помощью геометрических фигур.

Величина

Задания:

— показать по просьбе контрастные по величине предметы;

— разложить предметы в возрастающем и убывающем порядке;

— назвать соответствующие отношения величины.

Возрастные показатели:

4 года: длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий.

5 лет: 4 градации каждого признака, определяемые в сравнении (красная полоска короче желтой, но шире зеленой).

6 лет: 5 градаций каждого признака, определяемые в сравне­нии.

Выводы:

— представления о величине сформированы по возрасту;

— понятия о величине отсутствуют:

— не дифференцирует предметы, контрастные по величине;

— не раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке;

— не использует в речи слова, характеризующие величины и их соотношение.

Проблемы и нарушения сенсорного развития и их причины

У детей внимательных и любящих родителей, при условии успешных родов, не может возникнуть серьезных нарушений в сенсорном развитии, поскольку даже на первых порах большинство мам интуитивно все делают правильно для закладки прочного фундамента.

На следующих этапах, конечно, может потребоваться некоторая корректировка, но при посещении детского сада опытные педагоги компенсируют недостаточное количество игр и упражнений в раннем детстве.

Зачастую проблемы с обучением, адаптацией, умственным развитием наблюдаются у приемников детских домов, где, несмотря на огромный вклад педагогов, не получается компенсировать те упущенные основы, которые требовались крохе в первый год жизни. А недостаток впечатлений и эмоций, ежедневная жизнь в одинаковых условиях в комплексе могут спровоцировать развитие сенсорной депривации или, проще говоря, сенсорного голода.

Причинами развития сенсорной депривации могут стать также и проблемы с беременностью:

• наличие патологий;
• родовых травм;
• инфекционных заболеваний мамы в момент вынашивания: герпес, ветрянка, краснуха;
• недоношенность.

Определить начальные этапы этого заболевания могут только специалисты узкого профиля — логопед, психолог, педагог — поскольку зачастую стандартные характеристики дефицита восприятия беспокойные родители путают с обычной разбалованностью или особенностью характера ребенка.

Серьезными последствиями, связанными с сенсорным голодом, могут стать:

• проблемы со зрением и слухом;
• недоразвитость опорно-двигательного аппарата;
• отставание в речевом и умственном развитии.

Лечение таких детей проводится в стационаре с применением соответствующей лекарственной терапии.

В случае с ранними стадиями проявления сенсорной депривации необходимо сразу же обратиться к психологу и детскому педиатру, чтобы тот исключил другие проблемы со здоровьем малыша. Далее перинатальным психологом будет подобрана специальная программа, с помощью которой проводится корректировка развития. Важно выявить и устранить возможную причину до 6 лет.

Ориентировка во времени

Задания:

— показать на картинках соответствующие временные катего­рии;

— назвать изображенные на картинках временные категории;

— подобрать серии картинок к соответствующим временным категориям и объяснить критерии подбора.

Возрастные показатели:

4 года: утро, день, вечер, ночь.

5 лет: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, времена года.

6 лет: утро, день, вечер, ночь, сутки, раньше, позже, вчера, сегодня, завтра, времена года.

Выводы:

— представления о времени сформированы по возрасту;

— временные представления не сформированы:

— не находит на картинках;

— не называет;

— не объясняет.

Ориентировка в пространстве

Задания:

— показать соответствующие пространственные ориентиры;

— двигаться в заданном направлении;

— назвать соответствующие пространственные ориентиры.

Возрастные показатели:

4 года: показать предметы, расположенные вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

5 лет: показать предметы,расположенные вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, передо мной, справа от меня, слева от меня.

6 лет: показать предметы, расположенные вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева, между, рядом с, около.

Выводы:

— пространственные представления соответствуют воз­расту;

— понятия о пространстве отсутствуют;

— не исполняет движение в указанном направлении по сло­весной инструкции;

— не определяет положение в пространстве по отношению к себе;

— не пользуется словами, обозначающими расположение предмета в пространстве.

И напоследок

Эффективное сенсорное развитие ребенка с младенчества — залог успешного развития в будущем! Тренируя все его сенсорные системы, родители помогают лучше воспринимать любую новую информацию и формировать адекватное представление об окружающем мире в его разнообразных сферах. Такие детки научатся самостоятельно справляться со стрессами и расслабляться, когда это необходимо, и будут проявлять хорошую концентрацию, музыкальный слух, тактильную восприимчивость, правильное цветоразличение и другие полезные навыки.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов
узнать подробнее