Ребенок не выговаривает шипящие: упражнения для постановки звука «ш»

Ребенок не выговаривает шипящие: упражнения для постановки шипящих звуков, артикуляционная гимнастика, задания для детей, видео логопеда.

Друзья! Сегодня я рада представить Вам в этой статье — логопеда — дефектолога Елену Шмыголь. Она сегодня поможет Вам и Вашим детишкам правильно научиться говорить шипящие звуки. А если Вам понадобится помощь Елены, ее индивидуальная скайп- консультация или Вы захотите лично у нее научиться правильно делать с ребенком упражнения из статьи и научить малыша говорить правильно с ее помощью — то контакты Елены даны в конце этой статьи.

Правильное произношение звука «ш»:

Когда звук ш

произносится правильно,

• губы
  округлены и слегка вытянуты вперед;
• зубы
  сближены, но не соприкасаются;
• язык
  принимает форму чашечки, его кончик касается бугорков за верхними зубами (альвеол); воздушная струя сильная, теплая, выходит посередине языка.

Образование ш

и
ж
отличается лишь наличием или отсутствием голоса, то есть звуки
ш
и
ж
произносятся практически одинаково, только
ш
— глухой, а
ж
— звонкий.

Если ребенок научился правильно произносить звук ш,

при добавлении голоса
ж
у него получится автоматически.

Практикум «Постановка звуков [Ш, Ж, Щ, Ч] у детей дошкольного возраста».консультация по логопедии

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга»

Семинар-практикум

в рамках постоянно действующего семинара

учителей-логопедов ДОУ Советского района

Тема: «Постановка звуков [Ш, Ж, Щ, Ч] у детей дошкольного возраста».

Подготовил учитель-логопед

Андронова Т. А.

г. Советский

октябрь 2021 г.

Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа:

1. Первый этап подготовительный

Основные задачи:

• развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия. Прежде чем начать обучение произношению звука «с», нужно чтобы ребёнок услышал и понял, что он пропускает этот звук;
• устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата.

1. Второй этап основной

Основные задачи:

• устранение неправильного звукопроизношения;
• сформировать первоначальные умения правильного произнесения звука;
• развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, схожие

по артикуляции или по звучанию;

• формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей. Логопедическая работа по формированию правильного звукопроизношения строится на основе выработки новых артикуляционных навыков путём включения в работу сохранных анализаторов (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия по исправлению дефектов произношения проводятся в определённой последовательности:

1) Постановка звука.

2) Автоматизация звука

3) Дифференциация звуков.

4) Автоматизация звуков в разговорной речи.

Для постановки звуков нужны зеркало, набор зондов, шпатели, вата, спирт, набор дидактического и иллюстративного материала.

При постановке правильного произношения звуков пользуются тремя основными способами.

Первый способ основан на подражании.

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи каких-либо приспособлений (зонды).

Третий способ — смешанный.

Правильный уклад органов артикуляции [Ш, Ж] (шипящие).

Звуки ш и ж относятся к группе средненёбных.

При произношении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:

• губы несколько выдвинуты вперёд;
• кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель;
• боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
• нёбная занавеска поднята;
• голосовые связки разомкнуты.

При произнесении звука ж положение частей артикуляционного аппарата то же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют: язык более высоко поднят по направлению к твёрдому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее.

Вибрацию голосовых связок ребёнок может ощутить, приложив руку к гортани логопеда, а затем к своей собственной. Сначала логопед должен сам произносить поочерёдно звуки ш-ж, держа при этом руку ребёнка на своей гортани.

Звук ч.

Звук ч относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука т` с последующим щелевым ш`.

При произнесении звука ч, так же как при произнесении звука ц, наблюдаются два момента: в первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй – кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение; весь язык напряжён, приближён к нёбу; губы слегка выдвинуты вперёд; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.

Звук щ.

Звук щ звучит как длительный звук [ш`].

При его произнесении части артикуляционного аппарата занимают следующее положение:

• губы выдвинуты вперёд;
• кончик языка поднят, как при ш, но не к передней части твёрдого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель;
• боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха; вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята;
• нёбная занавеска поднята.

Виды сигматизма.

Недостатки произношения шипящих звуков называется сигматизмом, замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.

Сигматизм бывает следующих видов:

1. Межзубный сигматизм.

Этот недостаток выражается в том, что при произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами, отчего получается шепелявый звук.

2. Губно-зубной сигматизм.

При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда и те и другие) произносятся подобно звукам ф и в, т. е. при таком положении частей артикуляционного аппарата, когда нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении с. При такой комбинированной артикуляции образуется звук, который содержит элементы звуков в и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечётким, непонятным и непринятым на слух.

3. Шипящий сигматизм.

При этом виде сигматизма звуки произносятся при следующем положении языка: кончик оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка резко выгнута по направлению к твёрдому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягчённое ш или ж (собака – шябака, замок – жамок).

4. Боковой сигматизм.

При этом недостатке шипящие звуки могут произноситься двумя способами:

а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краёв поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, вследствие чего образуется «хлюпающий» звук;

б) кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при звуке л. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним.

5. Носовой сигматизм.

При этом недостатке шипящие звуки произносятся при следующем положении языка: корень его поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход для выдыхаемого воздуха через нос, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

6. Призубный сигматизм.

Кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие этого отсутствует свист. Вместо звуков с и з слышатся звуки т и д. Этот недостаток можно назвать парасигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.

Постановка звуков [Ш, Ж, Щ, Ч].

Постановка звуков [Ш].

СПОСОБ 1. Постановка звука [ш] от звука [т].

• Ребёнок должен длительно произнести звук [т], приставив широкий кончик языка к верхним резцам, вторым звуком будет слышаться свистящий звук.
• Затем, широко улыбнувшись, ребёнок должен длительно произнести звук [т], прикасаясь широким языком к внешней поверхности альвеол. Следите, чтобы ребёнок не отрывал языка от альвеол. Вторым звуком будет слышаться шипящий звук, этим звуком также нужно «целиться» в ладонь.
• При длительном произнесении звука [т] рот ребёнка окажется немного приоткрытым (особенно если он смотрит в зеркало). В то время пока ребёнок будет тянуть шипящий звук, скажите ему, чтобы он приоткрыл рот (расположил верхние резцы над нижними). Послышится почти полноценный звук [ш]. «Змеиное шипение» должно «ложится» на ладонь горячей широкой струёй.
• Затем ребёнок сразу должен «шипеть» как змея. Во время длительного произнесения звука [ш] большим и средним пальцами руки нажмите на щёки ребёнка около углов рта так, чтобы губы выступали вперёд (рупором). От этого звука [ш] станет совсем точным.
• В дальнейшем ребёнок должен сам округлить губы (можно перед зеркалом).

СПОСОБ 2. Постановка звука [ш] от правильного звука [с].

Постановка звука [с] при верхнем положении языка.

• Ребёнок должен прислонить кончик языка к верхним резцам (показать ему, как это сделать) и вслед за вами произнести звук [с].
• Если звук [с] не получается, нужно начать длительно произносить звук [с] при нижнем положении языка и в это время вести языком вверх по передним зубам, переходя с нижних на верхние и следя за тем, чтобы звучание звука не изменялось.

Окончательная постановка звука [ш].

• Ребёнок должен тянуть звук [с] (язык на верхних зубах). В это время нужно вести языком по нёбу (не отрывая языка) в направлении к альвеолам, пока язык не окажется с внешней стороны альвеол. Сначала будет слышаться нечёткий шипящий звук, когда язык достигнет альвеол, послышится полноценный звук [ш].
• Во время длительного произнесения звука [ш] нажмите большим и средним пальцами руки на углы рта ребёнка и выдвиньте вперёд его губы.
• В дальнейшем ребёнок должен округлить губы самостоятельно (глядя в зеркало).

СПОСОБ 3. Постановка звука [ш] от правильного звука [р].

• Пусть ребёнок длительно произносит звук [р] (губы в открывающей верхние и нижние резцы улыбке).
• Затем нужно произнести этот звук шёпотом, совсем тихо, так чтобы язык во рту прекратил вибрировать. При этом послышится звук [ш].
• Скажите ребёнку, что так «шипит» змея.
• Округлите ребёнку губы, нажав большим и указательным пальцами на углы его губ.
• В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).

СПОСОБ 4. Постановка звука [ш] с механической помощью.

• Пусть ребёнок длительно произносит звук [с] при верхнем положении языка (см. 2 способ). Губы должны быть в открывающей верхние и нижние резцы улыбке, между зубами должна виднеться небольшая щель.
• Во время такого произнесения вы вводите в рот ребёнка шпатель и, надавливая им на кончик его языка, медленно продвигаете язык вглубь до тех пор, пока не послышится звук [ш].
• В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).

СПОСОБ 5. Постановка звука [ш] по показу артикуляции.

• Отработать артикуляционное упражнение «Чашечка». В результате он научится придавать ту форму, которая нужна для произнесения звука [ш].
• Ребёнок должен открыть рот, сделать «чашечку» языком и прислонить «её край» (широкий кончик языка) к верхним резцам (к самой их вершине или немного спереди – с наружной стороны).
• В этом положении ребёнок должен «дуть на край чашечки» («чтобы остудить налитый в неё чай»). Выдох нужно ощущать на приставленный ко рту ладони. Будет слышаться неясный свистящий звук.
• Потом «чашечку» нужно будет «занести» в рот («так чтобы не расплескать содержимое») и прислонить широкий кончик языка («край чашечки») спереди к альвеолам. «Край чашечки» при этом должен не отрываясь скользить сначала по внутренней стороне верхних резцов, потом по нёбу до альвеол.
• Всё это время ребёнок должен продолжать «дуть на край чашечки». Нечёткий свистящий звук сначала заменится на звук [с], затем послышится звук [ш].
• Когда научится «заносить чашечку» в рот и произносить звук [ш], так шипит змея.
• В дальнейшем нужно сразу ставить «край чашечки» к альвеолам и «шипеть».
• Во время длительного «шипения» округлите губы ребёнка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].
• В дальнейшем ребёнок должен округлять губы самостоятельно (глядя в зеркало).

СПОСОБ 5. Постановка звука [ш] на вдохе.

• Ребёнок длительно произносит звук [т], прикасаясь кончиком языка к верхним резцам и ощущая на подставленной ко рту ладони выдыхаемый воздух. Верхние резцы находятся над нижними, между ними небольшой просвет.
• Затем пусть выдохнет воздух и произнесёт этот же звук на коротком вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха. Важно, чтобы ребёнок не «хватал» воздух «горлом» (тогда никакого звука не получится), а втягивал его «как через соломинку) в щёлку между верхними резцами и кончиком языка.
• После этого, произнося на вдохе звук [т], нужно «всасывать» в глубь рта вместе с воздухом и язык, пока он не окажется прислонённым к передней поверхности альвеол. Предварительно можно ощупать это место пальцем.
• Укажите ребёнку на то, что, когда его язык попадает на альвеолы, слышится как бы «шорох», от того что воздух в этом месте трётся об альвеолы, чувствуется холодок.
• Пусть ребёнок сразу ставит язык на альвеолы и на вдохе воспроизводит этот звук «шороха».
• Затем ребёнок должен «всосать» немного воздуха, так чтобы послышался «шорох» и на альвеолах почувствовалось движение воздуха, а потом этот же воздух с тем же «шорохом» «выдуть» обратно (так чтобы воздух при этом «просочился» между языком и альвеолами).
• Укажите ребёнку на то, что на выдохе «шорох» получается более звучным.
• После этого нужно произносить звук «шороха» попеременно на коротком вдохе и выдохе, между альвеолами и языком должно ощущаться движение воздушной струи (как она «ходит» туда-сюда).
• Во время произнесения на выдохе звука [ш] выдвиньте вперёд губы ребёнка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].

Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов.

• Если у ребёнка есть признаки дизартрии, выполняйте с ним упражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для постановки этого звука до тех пор, пока у него не сформируются необходимые двигательные навыки.
• ставить звук [ш] лучше всего пятым способом. Если ребёнок уже выговаривает звук [с], можно воспользоваться четвёртым способом.
• При нижнем выдвинутом прикусе звук [ш] лучше ставить первым, вторым, третьим и шестым способом. Для улучшения произношения звука кончик языка нужно прислонять ближе к верхним резцам (у их основания), чем обычно.
• Таким же образом нужно работать при высоком нёбе.
• Если у ребёнка нет верхних коренных зубов и они долго не вырастают, можно поставить временное произношение звука [ш]. При этом кончик языка будет прикасаться к задней поверхности альвеол (иногда звук может получиться и тогда, когда кончик языка прислоняется к верхушке альвеол). Звук [ш] будет излишне жёстким.

Звук можно ставить первым способом. Тогда звук [т] нужно произносить, прижимая кончик языка к внутренней поверхности альвеол. Можно воспользоваться также вторым, четвёртым и пятым способами. Во всех случаях язык ребёнку придётся продвигать в рот глубже, чем обычно. Вам придётся полагаться на собственный слух: как только в произношении ребёнка послышится звук [ш] – нужная точка артикуляции найдена.

Когда у ребёнка появятся коренные зубы, нужно будет уточнить у него произношение звука [ш].

После автоматизации звука [ш] в словах можно ставить звук [ж]. Вначале ребёнку дают возможность ощутить вибрацию голосовых связок при произнесении звука [ж]. Взрослый прикладывает тыльной стороной его руку к своей шее спереди. Далее взрослый вместе с ребёнком произносит звук [ш] и добавляет голос. Одной ребёнок ощущает вибрацию голосовых связок у взрослого, другой – у себя. Изолированный звук [ж] закрепляют в слогах.

Постановка звуков [Ч].

Прежде всего попытайтесь поставить звук [ч] первым способом.

СПОСОБ 1. Постановка звука [ч] от правильного звука [т`].

• Ребёнок должен раскрыть губы «рупором» (как при произнесении звука [ш]), сомкнуть зубы в форме правильного прикуса и быстро произносить слоги [ти-ти-ти]. Кончик языка должен прикасаться к нёбу примерно посередине между основаниями верхних резцов и альвеолами. На подставленной ко рту ладони должна ощущаться выдыхаемая воздушная струя.
• Предварительно такое произношение можно потренировать с открытым ртом (перед зеркалом).
• В то время как ребёнок произносит слоги, вы большим и средним пальцами руки надавливаете на его щёки, прижимая их к коренным зубам, и этим движением несколько выдвигаете вперёд его губы. В этом положении вместо [ти-ти-ти] будет слышаться [чи-чи-чи]. Предупредите ребёнка, что звучание звука [т`] изменится, и предложите вместе посмотреть, какой звук в итоге выйдет.
• Обратите внимание ребёнка на этот звук «кипящего чайника».
• Пока ребёнок произносит слоги [чи-чи-чи], отпускайте на время его щёки, чтобы он продолжал произносить их самостоятельно, если же звук [ч] утрачивает точность, снова прижимайте щёки ребёнка к коренным зубам.
• После этого пусть ребёнок произносит слоги [чи-чи-чи] самостоятельно.
• Затем он должен произнести отдельно звук [ч] (показать, как «стрекочет кузнечик»).
• Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребёнку, какой звук он на самом деле выговаривает.
• В дальнейшем тренируйте его произношение в слогах [че], [ча], [чу], слоги можно произносить по подражанию.
• СПОСОБ 2. Постановка звука [ч] от правильно произносимых звуков [т`] и [щ].
• Пусть ребёнок выдвинет губы «рупором» и очень быстро произнесёт звукосочетания [т`щ-т`щ-т`щ] (воздушная струя должна ощущаться на ладони). В результате будет слышаться звук [ч].
• Для уточнения произношения нажмите пальцами на щёки ребёнка, прижав их к коренным зубам.
• когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребёнку, какой звук он произносит.
• В дальнейшем тренируйте его в слогах.

Постановка звуков [Щ].

Прежде всего попытайтесь поставить звук [щ] третьим способом.

СПОСОБ 1. Постановка звука [щ] от правильного звука [ш].

• Ребёнок вслед за вами должен произносить пары переднеязычных звуков, отличающихся между собой по признаку твёрдости-мягкости: [т-т`], [д-д`], [с-с`], [з-з`]. Объясните ему, что первый звук пары твёрдый, а второй – мягкий.
• Затем называйте твёрдый парный согласный, ребёнок должен называть его парный мягкий.
• После этого произнесите звук [ж] и сразу вслед за этим произнесите его мягко – [ж`] (как будто это парные по признаку твёрдости-мягкости согласные). Пусть ребёнок повторит за вами.
• Предложите ребёнку угадать, какой мягкий парный звук у звука [ш]. Если ребёнок сообразит по аналогии с предыдущими случаями произнести звук [щ] – звук поставлен.
• Если же нет, предложите ему, длительно произнеся звук [ж`], перейти на тихое, шёпотное его произнесение [ж`-щ].
• В дальнейшем ребёнок должен сразу произнести звук [ж`] «шёпотом».
• Когда звук будет выходить у ребёнка безошибочно, сообщите ему, какой звук он произносит.
• Закрепляйте произношение звука в слогах [ще], [ща], [щу], [щё], слоги можно произносить по подражанию.

СПОСОБ 2. Постановка звука [щ] от правильного звука [с`].

• Ребёнок должен тянуть звук [с`] при верхнем положении языка (см. второй способ постановки звука [ш]).
• В это время, не прекращая тянуть звук [с`], пусть продвинет кончик языка в глубь рта, так чтобы он оказался прислонённым и внешней стороне альвеол. В результате получится следующее произношение [с`-щ].
• Если звук [щ] не получается, можно прибегнуть к механической помощи. Во время длительного произнесения звука [с`] нажимайте шпателем на кончик языка ребёнка, продвигая его в глубь рта до тех пор, пока не услышите звук [щ].
• Предупредите ребёнка, что звук должен измениться, придумайте ему название (например, можно сказать, что с таким шумом «волна набегает на берег»).
• В дальнейшем ребёнок должен самостоятельно ставить язык к альвеолам и изображать «шум морского прибоя».
• Когда это будет получаться у него без затруднений, сообщите ему, какой звук он выговаривает.
• После этого закрепляйте его в слогах (по подражанию).

СПОСОБ 3. Постановка звука [щ] от правильного звука [ч].

• Пусть ребёнок тянет звук [ч]. При таком произнесении вторым звуком после него будет слышаться [щ].
• Обратите внимание ребёнка на то, что после звука [ч] слышится другой звук («похожий на шум морского прибоя»).
• Пусть ребёнок как можно дольше тянет этот второй звук.
• В дальнейшем произношение идущего после [ч] звука [щ] должно прерываться короткими паузами («как будто одна волна, шурша, набегает на берег за другой»).
• Паузы следует удлинять так, чтобы после сочетания [чщ] звучали следующие друг за другом фактически изолированные звуки [щ] («как будто волны набегают на берег всё реже и реже»).
• В заключение пусть ребёнок сразу (без предшествующего [ч]) произнесёт звук, похожий на «шум прибоя».
• Тренируйте его произношение в слогах («обучайте море говорить»).
• После того как звук произносится ребёнком свободно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов.

• Если у ребёнка есть признаки дизартрии, звук [ч] можно ставить любым способом, звук же [щ] лучше всего ставить, используя второй или третий способы.
• Если у ребёнка долго не вырастают зубы, можно воспользоваться любым способом. Все они опираются на использование правильного произношения базовых звуков. При постановке звуков [ч] и [щ] эти базовые звуки ребёнок должен произносить так, как это для вашего случая описано в главах, посвящённых формированию этих звуков.
• При высоком нёбе звуки [ч] и [щ] будут звучать более полноценно, если кончик будет прикасаться к нёбу ближе к верхним резцам, почти у самых оснований.

Литература

1. Полякова М. А. «Самоучитель по логопедии». – М.: Айрис-пресс,2006.-208с.

2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. «Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. «Педагогика и психология».- М.: Просвещение, 1989.-223с.

3. Фомичева М. Ф. «Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии».-М.: Просвещение,1989.-239с.

Нарушения произношения шипящих звуков у детей:

Первое. Отсутствие шипящих звуков в речи или их замена на звук т (вместо слова «мишка» ребенок произносит «мика», вместо слова «шип» ребенок произносит «тип» — заменяет на т).

Возможные причины такого искажения звука ш — это ранний возраст или нарушение фонематического слуха.

Второе. Замены на ф (фифка — шишка).

Возможные причины искажения звука ш:

нарушение фонематического восприятия., слишком активная работа губ, укороченная подязычная уздечка. Такая замена называется губно-зубном сигматизм.

Третье. Замены звука ш на звук с (например, вместо «шла» ребенок произносит «сла»). Такая замена называется свистящим сигматизмом.

Возможные причины искажения звука ш:

нарушение фонематического восприятия. При коррекции необходимо научить ребёнка различать на слух свистящие и шипящие!

Четвертое. Шепелявость. Это происходит из-за того, что, в отличие от положения органов артикуляции в норме, язык просовывается между верхними и нижними резцами, образуя с ними плоскую щель, спинка опущена и не образует заднюю часть ковшика. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту слабая, рассеянная.

Возможные причины искажения звука ш:

укороченная подъязычная связка, затрудняющая подъем языка к нёбу; высокое и узкое твердое небо. Такая замена называется межзубный сигматизм.

Пятое. Боковой сигматизм.

В этом случае в произносимых им словах вместо звука ш

слышится своеобразный, хлюпающий звук. Один из углов губ слегка опущен или оттянут, может быть, легкое смещение нижней челюсти влево или вправо, боковые края языка тоже опущены. Воздушная струя при поднесении ладони ко рту идет вбок (влево или вправо) или выходит по обоим краям языка, в то время, как в норме воздушная струя должна идти строго посередине языка.

Возможные причины искажения звука:

слабость мышц одной половины языка; боковой открытый прикус.

Шестое. Носовой сигматизм.

В этом случае звук ш заменяется храпом (в нос) или звуком, похожим на глубокий звук х с носовым оттенком. В отличие от нормальной артикуляции, органы речи занимают нейтральное положение, язык опущен вниз и оттянут в глубь рта, задняя часть языка поднята вверх, соединяется с мягким небом, боковые края опущены вниз. Воздушная струя выходит через носовую полость, а не изо рта.

Причина искажения звука ш

: является излишнее напряжение задней части языка.

Причины

Сигматизмы возникают у детей по разным причинам. Нельзя точно сказать, что послужило толчком к дисфункциям пассивного или активного органа артикуляционного аппарата. Но можно выявить, работа какого органа нарушает фонематическую стройность, правильность речи.

Основными причинами свистящего и шипящего сигматизмов являются:

• Несформированность артикуляционного праксиса
• Перцептивные нарушения
• Нарушения иннервации органов артикуляции
• Сенсомоторные нарушения
• Аномалии развития органов речи, челюстного, зубного аппаратов
• Другие функциональные нарушения
• Аденоиды
• Неправильный прикус
• Выпавшие молочные зубы

Возникновение сигматизмов может быть спровоцировано анатомическими аномалиями:

1. Нарушениями актов кусания, глотания, жевания
2. Невритами
3. Парезами мышц рта
4. Бульбарным параличом

В этом случае абберация имеет органическую природу. Местом иннервации будут щеки, губы, челюсти, язык, мимическая мускулатура, глотка, гортань, двигательные волокна. Речь идет о патологиях черепно-мозговых нервов. Именно они отвечают за активность органов, их правильную работу. Чтобы определить, какой из них имеет дисфункцию, нужно пройти аудиографию, нистамографию, электромиографию. По результатам исследования строить дальнейшую работу по коррекции речевых нарушений.

Прибегать к обследованиям мозга необходимо только в крайне сложных ситуациях. Как правило, логопед, дефектолог способен зрительно определить параличи, недоразвитие праксисов и устранить нарушения в работе артикуляционного аппарата без сложного медицинского обследования.

Комплекс артикуляционной гимнастики для выработки правильного произношения шипящих звуков

Для артикуляционной гимнастики Вам понадобится зеркало, ватка и… конфетка!

Каждое упражнение артикуляционной гимнастики выполняется 3-5 раз по 5-10 секунд. Весь комплекс делается 3-5 раз в день по 5-6 минут.

Выполнение упражнений комплекса Вы можете посмотреть в демонстрации взрослыми в видео фонда «Расправь крылья».

Наказать непослушный язычок. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя… Удерживать широкий язык в спокойном положении, при открытом рте под счёт от одного до пяти-десяти.

Сделать язык широким. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от одного до пяти-десяти.

Приклей конфетку. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Грибок. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)

Кто дальше загонит мяч. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Вкусное варенье. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Гармошка. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот всё шире и всё дольше удерживать язык в верхнем положении.

Фокус. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Чашка. После того, как ребенок научится распластывать язык и делать его широким, освоил упражнение вкусное варенье, предложите ему: «Приоткрой рот, сделай чашечку из языка, как я и поставь на бугорки за верхними зубами. А теперь подуй на язык. Слышишь, как зашумел ветер?» Воздух, проходя через небольшую щель между передним краем языка и нёбом, образует звук ш.

Коррекция

При устранении дефектов артикуляции используются гимнастики, дыхательные упражнения, логоритмики. Следует учитывать вид нарушения. На исправление призубного, бокового сигматизма уходит больше времени, чем на нормализацию фонации при межзубном и носовом.

Артикуляционная гимнастика

Рекомендованы следующие артикуляционные упражнения:

• Заборчик

Делаем широкую улыбку, зубы видны. Фиксируем положение губ на несколько секунд. Затем повторяем упражнение 2-3 раза.

• Усики

Ребенок удерживает губами плоские легкие предметы (полоски бумаги, трубочки, ручку).

• Надуваем шарики

Участвуют щеки. Ребенок надувает- сдувает щеки попеременно.

• Прокати карандаш

Малыш дует на карандаш, который лежит на столе.

• Имитация жевания
• Пропевание слогов, звуков.

Массаж

• Точечный

Вибрируем пальцами под подбородком, под козелками ушей. Открываем и закрываем рот попеременно во время массажа.

• Массаж мягкого неба

Разминаем неба пальцами до получения глоточного эффекта.

Упражнения

Упражнения на укрепление языка:

• Блинчики

Облизывание рта широкими круговыми движениями.

• Дождик

Ритмичные шлепки языком по губам.

• Покусывания кончика, спинки, боков языка.

Упражнения на распластывание языка:

• Печем пирожки

Понадобится механическая помощь языку. Двумя пальцами берут язык и складывают в пирожок.

• Саночки
• Железная дорога

Постановка звуков

В ходе логопедических занятий по постановке звука [С] используется метод подражания, работа с зеркалом, и механический способ.

Песенки для автоматизации звука ш

Я решила сделать небольшое дополнение к статье Елены. Я очень люблю музыку, и поэтому всегда люблю петь с детьми на своих занятиях. Дети с удовольствием в песнях много раз повторяют слова с нужным звуком. Поэтому я подобрала для Вас и Ваших детишек простые песенки со звуком Ш.

Начните с песенок, в которых нужно произнести только слоги со звуком ш. Далее используйте песенки со словами, в которых есть звук Ш. Пусть малыш договаривает -подпевает эти слова из текста. И когда он уже будет достаточно хорошо говорить звук Ш ,можно использовать скороговорки или сложные песенки (например, песенку «Лошадки»).

Песенка — чистоговорка для автоматизации правильного произношения звука Ш в слогах

Ши-ши-ши-ши, как конфетки хороши, Шо-шо, шо-шо, мойте ручки хорошо, Шу-шу, шу-шу, я к столу вас приглашу, Ша-ша,ша- ша будем кушать не спеша.

Песенка «Лошадки»

В песенке мы автоматизируем правильное произношение звука Ш во фразах.

Постановка звука Ч

Звук Ч можно поставить несколькими способами:

• Начать с произношения мягкого звука т. Произносить его быстро. При этом язык должен дотрагиваться до кончиков верхних зубов, потом язык слегка заворачивают, как бы поглаживая основания верхних зубов. В это же время уголки губ растянуты в улыбке.
• Попеременно называть звуки т и щ. Делать это быстро. При этом губы снова растянуты в улыбке.
• Для нахождения дырочки между зубами с внутренней стороны можно использовать кусочек бумаги. Сначала дырочка нащупывается руками, а затем туда прикладывается бумага. Для удержания её требуется приложить силу – это отличная разминка для языка.

Логопедические упражнения для детей от 5 до 6 лет в домашних условиях